校本課程地方課程國家課程

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1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案國家課程、地方課程與校本課程的聯(lián)系及發(fā)展趨勢《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》都明確提出，為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，要實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，并進(jìn)一步指出：國家制定中小學(xué)課程發(fā)展的總體規(guī)劃，確定國家課程的門類和課時(shí)，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)的課程實(shí)施。在保證實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)校可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。那么，什么是國家課程、地方課程和校本課程?它們各自的目的是什么?三者之間的關(guān)系是什么?隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入和全面推進(jìn)，迫切需要對這

2、些問題進(jìn)行深入的研究并做出明確的回答。校本課程、地方課程和國家課程三類課程不是三個(gè)完全獨(dú)立的部分，它們構(gòu)成了學(xué)校課程的有機(jī)整體，擁有共同的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同的課程價(jià)值，承擔(dān)不同的任務(wù)，履行不同的責(zé)任，從不同的方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。可以說，校本課程是對國家課程、地方課程的豐富和補(bǔ)充，其開發(fā)的目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要。校本課程不是與國家課程、地方課程相割裂，它必須與國家課程、地方課程套配實(shí)施。所以在開發(fā)校本課程時(shí)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本省課程計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定，從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，制訂實(shí)施方案，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)和優(yōu)勢，開發(fā)適合自己本校實(shí)際情況的校本課程，提供給不同需求的學(xué)生

3、選擇，充分發(fā)揮國家課程、地方課程和校本課程對學(xué)生發(fā)展的不同價(jià)值。文檔大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案所謂國家課程國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。是由教育部主管的，它負(fù)責(zé)制定國家課程政策，決策重大課程改革；制定指導(dǎo)性課程計(jì)劃；制定必修科目國家課程標(biāo)準(zhǔn)，審查并向全國推薦學(xué)科教材；指導(dǎo)檢查地方課程管理工作；審批地方重大課程改革試驗(yàn)；制定升學(xué)考試制度，指導(dǎo)升學(xué)考試的實(shí)施，確定某些課程管理權(quán)限的下放是政府旨在提高教育質(zhì)量的核心教育策略，它賦予所有學(xué)生清楚、全面、法定的學(xué)習(xí)權(quán)利，規(guī)定教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，明確學(xué)業(yè)成就

4、的評價(jià)方式它是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的，它在決定一個(gè)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。例如在小學(xué)階段所開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)、品德、音樂、美術(shù)、體育，初中階段所開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、英語、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、物理、化學(xué)都屬于國家課程。所謂地方課程是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級教育行。政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值

5、。如信息技術(shù)教育就屬于地方課程。?所謂校本課程是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，文檔大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中的一個(gè)部分，指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級對課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的所有活動(dòng)。其基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家?！　⌒１菊n程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定和本省(自治區(qū)、直轄市)實(shí)際，確定本省執(zhí)行的課程計(jì)劃和必修科目課程標(biāo)準(zhǔn)；確

6、定本省課程改革方案，報(bào)國家教育部批準(zhǔn)；審批縣以上教育行政部門組織編寫的選修教材、鄉(xiāng)土教材；審查省編教材(包括經(jīng)批準(zhǔn)編寫的、在相應(yīng)行政轄區(qū)內(nèi)使用的教材)；指導(dǎo)市(地)、縣教委選用教材；指導(dǎo)、檢查各地課程管理工作，確定中考實(shí)施辦法，指導(dǎo)考試工作；確定某些課程管理權(quán)限下發(fā)。地方課程又可稱為地方本位課程，或地方取向課程。它是地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念指導(dǎo)下，根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及其對學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程。地方課程是在國家規(guī)定的各教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)

7、濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。它是在中小學(xué)多年來實(shí)施活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略，意思是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實(shí)際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程文檔大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案和地方課程的前提下，通過對本校的學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。國家課程,地方課程與校本課程，這是從課程設(shè)計(jì)，開發(fā)和管理來區(qū)分的三種類型。其中，國家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，地方課程的主

8、導(dǎo)價(jià)值在于