校本課程地方課程國家課程

《校本課程地方課程國家課程》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、實用標準文案國家課程、地方課程與校本課程的聯(lián)系及發(fā)展趨勢《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》都明確提出，為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校和學生的要求，要實行國家、地方和學校三級課程管理，并進一步指出：國家制定中小學課程發(fā)展的總體規(guī)劃，確定國家課程的門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導(dǎo)中小學的課程實施。在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學?？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程。那么，什么是國家課程、地方課程和校本課程?它們各自的目的是什么?三者之間的關(guān)系是什么?隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入和全面推進，迫切需要對這

2、些問題進行深入的研究并做出明確的回答。校本課程、地方課程和國家課程三類課程不是三個完全獨立的部分，它們構(gòu)成了學校課程的有機整體，擁有共同的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)不同的課程價值，承擔不同的任務(wù)，履行不同的責任，從不同的方面促進學生的發(fā)展。可以說，校本課程是對國家課程、地方課程的豐富和補充，其開發(fā)的目的是滿足學生和社區(qū)的發(fā)展需要。校本課程不是與國家課程、地方課程相割裂，它必須與國家課程、地方課程套配實施。所以在開發(fā)校本課程時，學校應(yīng)根據(jù)本省課程計劃的有關(guān)規(guī)定，從當?shù)厣鐓^(qū)、學校的實際出發(fā)，制訂實施方案，同時結(jié)合傳統(tǒng)和優(yōu)勢，開發(fā)適合自己本校實際情況的校本課程，提供給不同需求的學生

3、選擇，充分發(fā)揮國家課程、地方課程和校本課程對學生發(fā)展的不同價值。文檔大全實用標準文案所謂國家課程國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。是由教育部主管的，它負責制定國家課程政策，決策重大課程改革；制定指導(dǎo)性課程計劃；制定必修科目國家課程標準，審查并向全國推薦學科教材；指導(dǎo)檢查地方課程管理工作；審批地方重大課程改革試驗；制定升學考試制度，指導(dǎo)升學考試的實施，確定某些課程管理權(quán)限的下放是政府旨在提高教育質(zhì)量的核心教育策略，它賦予所有學生清楚、全面、法定的學習權(quán)利，規(guī)定教學的內(nèi)容和目標，明確學業(yè)成就

4、的評價方式它是一個國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，它在決定一個國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。例如在小學階段所開設(shè)的數(shù)學、語文、英語、科學、品德、音樂、美術(shù)、體育，初中階段所開設(shè)的數(shù)學、語文、英語、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、物理、化學都屬于國家課程。所謂地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級教育行。政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增強課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價值

5、。如信息技術(shù)教育就屬于地方課程。?所謂校本課程是20世紀70年代在英美等發(fā)達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，文檔大全實用標準文案是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實驗方案中的一個部分，指學校自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程。校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價的所有活動。其基本定位是非學術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學生個性為目標指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。　　校本課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定和本省(自治區(qū)、直轄市)實際，確定本省執(zhí)行的課程計劃和必修科目課程標準；確

6、定本省課程改革方案，報國家教育部批準；審批縣以上教育行政部門組織編寫的選修教材、鄉(xiāng)土教材；審查省編教材(包括經(jīng)批準編寫的、在相應(yīng)行政轄區(qū)內(nèi)使用的教材)；指導(dǎo)市(地)、縣教委選用教材；指導(dǎo)、檢查各地課程管理工作，確定中考實施辦法，指導(dǎo)考試工作；確定某些課程管理權(quán)限下發(fā)。地方課程又可稱為地方本位課程，或地方取向課程。它是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念指導(dǎo)下，根據(jù)地方社會發(fā)展及其對學生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的課程。地方課程是在國家規(guī)定的各教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)

7、濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。它是在中小學多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略，意思是學校根據(jù)自己的辦學理念和實際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學生的實際發(fā)展需要。是以學校教師為主體，在具體實施國家課程文檔大全實用標準文案和地方課程的前提下，通過對本校的學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。國家課程,地方課程與校本課程，這是從課程設(shè)計，開發(fā)和管理來區(qū)分的三種類型。其中，國家課程的主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，地方課程的主

8、導(dǎo)價值在于