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1、淺談高職院校數(shù)學課程教學改革初探 論文關鍵詞：高職數(shù)學 課程改革 方案措施 論文摘要：隨著高職教育的飛速發(fā)展，越來越多的學生有幸得到各類不同層次的高等教育，使得“精英教育”逐漸轉化為“大眾教育”，隨之出現(xiàn)學生基礎參差不齊、學習能力良莠不齊等現(xiàn)象，給高職教學帶來諸多問題。文章通過對江蘇城市職業(yè)學院高職數(shù)學現(xiàn)狀的分析，提出具體的高職數(shù)學改革方案，并且對改革具體措施提出幾點要求，同時對未來進行了展望?！ ∫?、高職數(shù)學現(xiàn)狀分析 1.高職學生數(shù)學學習現(xiàn)狀 （1）學生本身數(shù)學基礎薄弱，對數(shù)學學習喪失信心。經過全國統(tǒng)一高考選拔后，中學學習基礎好、學習能力強的學生絕大部分
2、被錄入國家普通本科專業(yè)中繼續(xù)深造，進入高職高專的學生多為高考中考分較低的畢業(yè)生，甚至還有少部分為高中未畢業(yè)或初中畢業(yè)生，其數(shù)學基礎普遍較差，數(shù)學理解能力和接受能力普遍較弱，在中學數(shù)學中反復學習的失敗，對數(shù)學學習產生了消極的和負面的情感體驗，喪失了學好數(shù)學的信心和決心?！ 。?）高職數(shù)學教材內容的編排缺少對高職學生學習的吸引力。傳統(tǒng)的高等數(shù)學重視數(shù)學的推理和演繹、定理的嚴格論證，這對培養(yǎng)學生縝密的思維和邏輯思維能力是非常必要的。但是高職類數(shù)學有別于“學科類”教育，其是以應用為主，強調的是職業(yè)性和應用性的特點?！ ?.高職教師教學現(xiàn)狀 （1）高職教師責任感、使命感均有所
3、下降。隨著高職院校的教學改革，絕大部分高職院校將教學重點放在專業(yè)課的教學和就業(yè)前的培訓上，公共課的課時大大減少，其中包括了各類數(shù)學課，有的專業(yè)甚至撤銷了數(shù)學課的開設，由此給師生造成了數(shù)學不再重要、可學可不學的錯覺，數(shù)學老師的責任感、使命感無形中因受到打擊而下降，從而也自然影響了數(shù)學課的教學質量?！ 。?）“純理論”、“滿堂灌”的教學方式導致學生對數(shù)學學習更加恐懼。這種教育模式，對數(shù)學基礎較差的高職學生來講，無疑更加劇了對數(shù)學的恐懼心理，學生無法表達自己的觀點，甚至由于被動式的接受根本就失去了自己對數(shù)學的認識，教師只能通過為數(shù)不多的作業(yè)了解學生學習的效果，從而不能做到及
4、時為學生解惑，教學效果不佳?！ ?.我院高職數(shù)學課程改革情況 通過對兄弟院校的調研，課程組老師的反復研討，我院高職課程改革分為四個階段：模塊壓縮型、模塊組合型、模塊案例一體化和專業(yè)基礎綜合型。我們認為，2006級、2007級屬于第一階段，2008級、2009級屬于第二階段，2010級開始屬于第三階段。經過這幾個階段的發(fā)展，我們進一步明確了高職數(shù)學課程在我院各專業(yè)高職人才培養(yǎng)中的定位。因此，從2009級開始，我們把全院高職數(shù)學課程按工程類專業(yè)和經管類專業(yè)分為《工科數(shù)學》和《經濟數(shù)學》兩門課程。2009年8月，編寫并出版了輔助教材《高等數(shù)學練習冊》；2010年4月，《工
5、科數(shù)學》作為院級精品課程開始立項建設；2010年8月，編寫并出版了教材《工科數(shù)學》（上、下冊）；2011年5月，舉辦了首屆學院數(shù)學建模競賽。經過不斷的實踐摸索，2010級教學大綱比以往的教學大綱，從理念、內容、格式上都有較大的改進。4 二、高職數(shù)學教學具體的改革措施 1.高職數(shù)學教育思想的轉變 按照教育部提出的高職基礎課程“以應用為目的、理論知識以必需、夠用為度”的原則，根據學校提出的“厚基礎、精技能、高素質”的人才培養(yǎng)規(guī)格，我們認為，高職數(shù)學教育與普通高校的數(shù)學教育應該有很大的區(qū)別，不需過多強調數(shù)學理論，而應將其定位為數(shù)學基礎學習，強調數(shù)學知識在專業(yè)課中的各類
6、應用，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的開放性，用數(shù)學解決實際問題的領悟能力?！ ”菊n程的特點是思維性強，與相關基礎課及專業(yè)課聯(lián)系較多，教學中應注重由案例啟發(fā)引入相關知識，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，突出并幫助學生理解重要概念的思想本質，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生對未知世界的探索精神，避免學生生搬硬套。要注重各教學環(huán)節(jié)的有機聯(lián)系，采用啟發(fā)、講解、演示、實驗、練習、討論、答疑、小組學習等方式，使學生加深對課堂教學內容的理解，提高分析解決問題的能力和運算能力。教學中有計劃有目的地向學生介紹學習數(shù)學與學習專業(yè)課之間的關系，讓學生了解學習數(shù)學是獲取進一步學習機會的關鍵。同時通過數(shù)學應用環(huán)節(jié)，有效地
7、解決高職學生學習數(shù)學目的不明確、學習興趣難以調動的狀況?！ ?.按照專業(yè)特點，整合數(shù)學教學內容 職業(yè)崗位的多樣性決定了不同專業(yè)對數(shù)學知識和數(shù)學能力要求的多樣性，要使學生成為高技能人才，就要重新科學地審視數(shù)學基礎知識、基本技能、基本能力和對數(shù)學知識應用的理解，構建模塊化教學模式，既體現(xiàn)高職院校數(shù)學課程工具的特點，又注重科學思維方式的培養(yǎng)，讓學生感受到“數(shù)學就在我身邊”。為此數(shù)學教師在正式備課前，應多與專業(yè)課教師溝通了解，確定各專業(yè)對數(shù)學知識的需求，再將知識點模塊化，這樣，不同專業(yè)的學生需要學習不同模塊的數(shù)學內容，使得數(shù)學課的專業(yè)目的性大大增強，增加學
