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《農(nóng)業(yè)高職院校教學改革初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、農(nóng)業(yè)高職院校教學改革初探[]本文在分析農(nóng)業(yè)高職院校英語聽力教學現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，就如何開展英語聽力教學改革，提高英語聽力教學質(zhì)量進行了初步探討。 [關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)高職院校；英語聽力教學；改革 高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，抓住了改革開放的歷史際遇，蓬勃發(fā)展，高職院校在校生人數(shù)逐年增加。對于高職院校而言,為社會培養(yǎng)既有專業(yè)知識又有良好英語交際能力的人才成為當務(wù)之急。因此,在教學中如何培養(yǎng)和提高學生的語言交際能力是當前英語教學改革的重要內(nèi)容之一。教育部高教司于2000年10月頒布了《高職高專教育英語教學課程基本要求》（以下簡稱《基本要求》），明確指出高職高專英語教學的目的是
2、：經(jīng)過180－220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。[1]英語聽力教學是高職院校英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。為了幫助學生適應(yīng)新經(jīng)濟環(huán)境下對英語能力的要求、提高學生的聽力水平，我們必須對聽力教學進行改革，以提高英語聽力教學質(zhì)量?！ ∫?、農(nóng)業(yè)高職院校進行英語聽力教學改革的必要性 根據(jù)美國外語教學法專家.Rivers和P.J.Cooper的研究，在人們所獲取的信息中，75%來自于聽說，其中聽占45
3、%，說為30%，其余25%來自于讀寫，從中我們足以看出聽在語言交際中的重要作用。 1.高職院校英語聽力教學現(xiàn)狀 多年來我國的英語教學始終以考試為指揮棒，搞應(yīng)試教育，忽視了語言的應(yīng)用功能。學生從學英語開始就音、形、義分家；老師的教學圍繞學語法、練翻譯進行，重視筆頭，輕視聽說。一方面，相當一部分高職院校的學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，在英語考試中聽力得分率非常低。他們無法將語言的聲音信息與其所代表的符號和表達的意義聯(lián)系起來，只能通過視覺來辨認和接收學得的語言知識，而無法通過聽覺進行，造成了“聾子英語”、“啞巴英語”。另一方面，許多老師在課堂上奉行老一套的教學模式：“講單詞、放錄音、對答案”
4、，無形中阻礙了學生英語聽力水平的提高?！ ?.農(nóng)業(yè)高職院校英語聽力教學存在的問題 第一，學生方面 農(nóng)業(yè)高職院校的學生大部分來自農(nóng)村。農(nóng)村的教學條件相對較差，尤其是在英語教學上，一些地區(qū)的英語師資力量差強人意，造成了農(nóng)村學生英語水平參差不齊，大部分學生英語水平較低的現(xiàn)象。因此農(nóng)業(yè)高職院校的學生大部分英語聽說能力低下，交際能力欠缺，不適應(yīng)英語聽說教學；有些學生甚至不會拼、不會認音標，連26個字母都寫不完整，英語授課就更聽不懂了?！ 〉诙?，教師方面 ?。?）教學目的錯位 很多農(nóng)業(yè)高職院校仍把學生通過各種考試作為教學目的，致使教師把英語聽力課變成了單純的聽力水平測試，而不是通過培養(yǎng)學
5、生的聽力技能來提高學生的聽力水平?！ 。?）教學方法單一 國際上久負盛名的英國英語教學專家杰里米·哈默（JeremyHarmer）在《怎樣教英語》一書中指出，“只有通過給學生提供不同形式的課堂活動才能保持他們持久的學習興趣”。[2]大部分高職英語教師在聽力課堂上扮演著操作員的角色，在教學中采用“三步走”的方法——放錄音、對答案、再放錄音，沒有教師與學生、學生與學生之間的互動交流；學生只是被動地聽，充當接收器的角色，發(fā)揮不了自主性和能動性，激發(fā)不了學生的參與意識和參與積極性，課堂氣氛沉悶，有的學生甚至因此產(chǎn)生了厭聽情緒。 ?。?）教學內(nèi)容枯燥 不少高職英語教師的聽力教學內(nèi)容只限于
6、自己使用的教材，按照授課計劃一課接一課地聽。久而久之，學生除了掌握一些解題技巧，并沒有學到新的知識，也無法對聽力學習的意義有進一步的理解?！ 。?）此外，一些教師在教學過程中不能用聯(lián)系的觀點看問題，忽視了聽說、聽讀、聽寫、聽譯等教學的結(jié)合，這種教學模式培養(yǎng)出來的學生僅僅是一群能看懂英語的做題機器，真正與外國朋友進行交流時，仍然無法溝通?！ 陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學要求》（討論稿2008）提出：高職英語課程是為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才服務(wù)的，不僅要使學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用語言技能，特別是用英語處理和未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。[3]因此，聽
7、力教學改革勢在必行?！ ∪⑥r(nóng)業(yè)高職院校英語聽力教學改革的構(gòu)想 作為農(nóng)業(yè)高職院校的英語教師，我們可以嘗試打破傳統(tǒng)單一的聽力教學模式，以培養(yǎng)學生聽說、讀、寫、譯綜合能力為前提，以聽為主，聽說并行，利用聽力教材進行聽說教學，同時適當增加音樂和電影欣賞，豐富教學內(nèi)容。也就是說我們要充分利用、挖掘、擴展、補充教材所提供的材料，開發(fā)其交際功能，將聽力材料在聽力理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變成口語訓(xùn)練的材料，通過視、聽、說三維立體地對語言信息進行加工處理，創(chuàng)造一個課堂語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語
