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《農(nóng)業(yè)高職院校教學(xué)改革初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、農(nóng)業(yè)高職院校教學(xué)改革初探[]本文在分析農(nóng)業(yè)高職院校英語聽力教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，就如何開展英語聽力教學(xué)改革，提高英語聽力教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了初步探討?！ 關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)高職院校；英語聽力教學(xué)；改革 高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，抓住了改革開放的歷史際遇，蓬勃發(fā)展，高職院校在校生人數(shù)逐年增加。對(duì)于高職院校而言,為社會(huì)培養(yǎng)既有專業(yè)知識(shí)又有良好英語交際能力的人才成為當(dāng)務(wù)之急。因此,在教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力是當(dāng)前英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。教育部高教司于2000年10月頒布了《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》（以下簡稱《基本要求》），明確指出高職高專英語教學(xué)的目的是
2、：經(jīng)過180－220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。[1]英語聽力教學(xué)是高職院校英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對(duì)英語能力的要求、提高學(xué)生的聽力水平，我們必須對(duì)聽力教學(xué)進(jìn)行改革，以提高英語聽力教學(xué)質(zhì)量?！ ∫?、農(nóng)業(yè)高職院校進(jìn)行英語聽力教學(xué)改革的必要性 根據(jù)美國外語教學(xué)法專家.Rivers和P.J.Cooper的研究，在人們所獲取的信息中，75%來自于聽說，其中聽占45
3、%，說為30%，其余25%來自于讀寫，從中我們足以看出聽在語言交際中的重要作用?！ ?.高職院校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀 多年來我國的英語教學(xué)始終以考試為指揮棒，搞應(yīng)試教育，忽視了語言的應(yīng)用功能。學(xué)生從學(xué)英語開始就音、形、義分家；老師的教學(xué)圍繞學(xué)語法、練翻譯進(jìn)行，重視筆頭，輕視聽說。一方面，相當(dāng)一部分高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，在英語考試中聽力得分率非常低。他們無法將語言的聲音信息與其所代表的符號(hào)和表達(dá)的意義聯(lián)系起來，只能通過視覺來辨認(rèn)和接收學(xué)得的語言知識(shí)，而無法通過聽覺進(jìn)行，造成了“聾子英語”、“啞巴英語”。另一方面，許多老師在課堂上奉行老一套的教學(xué)模式：“講單詞、放錄音、對(duì)答案”
4、，無形中阻礙了學(xué)生英語聽力水平的提高。 2.農(nóng)業(yè)高職院校英語聽力教學(xué)存在的問題 第一，學(xué)生方面 農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村。農(nóng)村的教學(xué)條件相對(duì)較差，尤其是在英語教學(xué)上，一些地區(qū)的英語師資力量差強(qiáng)人意，造成了農(nóng)村學(xué)生英語水平參差不齊，大部分學(xué)生英語水平較低的現(xiàn)象。因此農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)生大部分英語聽說能力低下，交際能力欠缺，不適應(yīng)英語聽說教學(xué)；有些學(xué)生甚至不會(huì)拼、不會(huì)認(rèn)音標(biāo)，連26個(gè)字母都寫不完整，英語授課就更聽不懂了?！ 〉诙?，教師方面 ?。?）教學(xué)目的錯(cuò)位 很多農(nóng)業(yè)高職院校仍把學(xué)生通過各種考試作為教學(xué)目的，致使教師把英語聽力課變成了單純的聽力水平測(cè)試，而不是通過培養(yǎng)學(xué)
5、生的聽力技能來提高學(xué)生的聽力水平?！ 。?）教學(xué)方法單一 國際上久負(fù)盛名的英國英語教學(xué)專家杰里米·哈默（JeremyHarmer）在《怎樣教英語》一書中指出，“只有通過給學(xué)生提供不同形式的課堂活動(dòng)才能保持他們持久的學(xué)習(xí)興趣”。[2]大部分高職英語教師在聽力課堂上扮演著操作員的角色，在教學(xué)中采用“三步走”的方法——放錄音、對(duì)答案、再放錄音，沒有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流；學(xué)生只是被動(dòng)地聽，充當(dāng)接收器的角色，發(fā)揮不了自主性和能動(dòng)性，激發(fā)不了學(xué)生的參與意識(shí)和參與積極性，課堂氣氛沉悶，有的學(xué)生甚至因此產(chǎn)生了厭聽情緒?！ 。?）教學(xué)內(nèi)容枯燥 不少高職英語教師的聽力教學(xué)內(nèi)容只限于
6、自己使用的教材，按照授課計(jì)劃一課接一課地聽。久而久之，學(xué)生除了掌握一些解題技巧，并沒有學(xué)到新的知識(shí)，也無法對(duì)聽力學(xué)習(xí)的意義有進(jìn)一步的理解?！ 。?）此外，一些教師在教學(xué)過程中不能用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，忽視了聽說、聽讀、聽寫、聽譯等教學(xué)的結(jié)合，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅是一群能看懂英語的做題機(jī)器，真正與外國朋友進(jìn)行交流時(shí)，仍然無法溝通?！ 陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（討論稿2008）提出：高職英語課程是為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才服務(wù)的，不僅要使學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語言技能，特別是用英語處理和未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。[3]因此，聽
7、力教學(xué)改革勢(shì)在必行?！ ∪?、農(nóng)業(yè)高職院校英語聽力教學(xué)改革的構(gòu)想 作為農(nóng)業(yè)高職院校的英語教師，我們可以嘗試打破傳統(tǒng)單一的聽力教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生聽說、讀、寫、譯綜合能力為前提，以聽為主，聽說并行，利用聽力教材進(jìn)行聽說教學(xué)，同時(shí)適當(dāng)增加音樂和電影欣賞，豐富教學(xué)內(nèi)容。也就是說我們要充分利用、挖掘、擴(kuò)展、補(bǔ)充教材所提供的材料，開發(fā)其交際功能，將聽力材料在聽力理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變成口語訓(xùn)練的材料，通過視、聽、說三維立體地對(duì)語言信息進(jìn)行加工處理，創(chuàng)造一個(gè)課堂語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語
