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《高職院校教學(xué)改革項(xiàng)目化管理初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、高職院校教學(xué)改革項(xiàng)目化管理初探 摘要：從1989年起，教育部開(kāi)展了高等院校國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選活動(dòng)，掀起了高等院校進(jìn)行多層次教學(xué)改革的熱潮，通過(guò)不同層面的教學(xué)改革提高了高等院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校作為高等教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分，在教學(xué)改革實(shí)踐中也做出了諸多嘗試并且收到了一定的成效，如何使得高職院校的教學(xué)改革項(xiàng)目化管理具有創(chuàng)新性、科學(xué)性和規(guī)范性是高職院校教學(xué)改革項(xiàng)目管理人員值得深入研究的問(wèn)題。本文以基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目為例，探究高職院校教學(xué)改革項(xiàng)目化管理的有效方式。 關(guān)鍵詞：高
2、職院校教學(xué)改革項(xiàng)目化管理 【中國(guó)分類號(hào)】G71 7 高職院校是我國(guó)職業(yè)教育體系中的最高學(xué)府，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式以及教學(xué)方法、手段上區(qū)分于普通本科院校，兼具高教性與職業(yè)性。隨著高校教學(xué)改革浪潮的到來(lái)，高職院校為了提高自身在高等教育體系中的競(jìng)爭(zhēng)力，以教學(xué)改革項(xiàng)目為載體，不斷更新教學(xué)改革項(xiàng)目化管理的理念、模式，完善教學(xué)改革項(xiàng)目化管理的制度體系?；趯I(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目是高職院校在專業(yè)課程建設(shè)上與外部市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)變革對(duì)接的教學(xué)改革舉措之一，是培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才的有效途徑?！?/p>
3、 一、高職院校教學(xué)改革項(xiàng)目化管理現(xiàn)狀 ?。ㄒ唬敖谈摹眱?nèi)涵理解存在偏差 教學(xué)改革項(xiàng)目管理是高職院校負(fù)責(zé)教學(xué)改革職能部門的常規(guī)性工作之一，具有一定的周期性和規(guī)律性。因?yàn)橹鞒纸虒W(xué)改革項(xiàng)目的多少往往與教師的職稱評(píng)定，評(píng)優(yōu)有著密切的聯(lián)系，所以教師對(duì)于教改項(xiàng)目的申報(bào)有很高的積極性，以至于每批參與教改項(xiàng)目立項(xiàng)的課題數(shù)量眾多，質(zhì)量也參差不齊。作為教改項(xiàng)目的管理者，應(yīng)該明確人才培養(yǎng)方向，在立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收以及成果推廣各個(gè)環(huán)節(jié)采取有效的項(xiàng)目管理模式。目前，由于對(duì)于“教改”內(nèi)涵的理解不夠深入，很多教改項(xiàng)目?jī)?nèi)容名為
4、“改革”，實(shí)際上并沒(méi)有給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)多大突破，而是僅僅在教學(xué)改革的名義下進(jìn)行一些變化?！ 。ǘ┙谈捻?xiàng)目管理工作存在不足7 教學(xué)改革項(xiàng)目在選題和內(nèi)容上雖然與專業(yè)課程有一定的關(guān)聯(lián)性，但還是停留在對(duì)于課程本質(zhì)的表面理解，教改內(nèi)容平庸，改革深度不夠，并未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教改效果。在教改項(xiàng)目的立項(xiàng)環(huán)節(jié)缺乏有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在實(shí)際項(xiàng)目立項(xiàng)審批過(guò)程中大多以專家的智慧和經(jīng)驗(yàn)作為立項(xiàng)的依據(jù)，缺乏規(guī)范性與科學(xué)性。當(dāng)項(xiàng)目立項(xiàng)后，由于監(jiān)控條件的限制，負(fù)責(zé)教學(xué)改革項(xiàng)目的管理者對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程管理存在難處，雖然設(shè)有中期檢查環(huán)節(jié)，也只是停
5、留于書(shū)面材料的檢查和反饋，整個(gè)過(guò)程流于形式。當(dāng)教改項(xiàng)目處于結(jié)題驗(yàn)收環(huán)節(jié)，教改成果的成效判斷主要由專家評(píng)議來(lái)決定是否通過(guò)驗(yàn)收，評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人沒(méi)有機(jī)會(huì)闡述項(xiàng)目立項(xiàng)依據(jù)、可操作性、實(shí)施方案、研究成果、可持續(xù)發(fā)展等方面內(nèi)容，不利于項(xiàng)目成果輻射推廣。教改項(xiàng)目的管理者與被管理者之間的不平等地位不利于構(gòu)建新型的合作學(xué)習(xí)互動(dòng)關(guān)系、團(tuán)隊(duì)關(guān)系和人格上的平等關(guān)系?！ 」P者認(rèn)為教改項(xiàng)目成果的輻射推廣是教學(xué)改革項(xiàng)目從量變到質(zhì)變的飛躍，是教學(xué)管理工作者在教改項(xiàng)目管理工作中不可忽視的環(huán)節(jié)。但是在現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目管理工作中，在這一
6、環(huán)節(jié)所做的工作卻是最少的，項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)題標(biāo)志著此次周期性項(xiàng)目管理工作結(jié)束。一些具有先進(jìn)教育思想和教育模式的教學(xué)改革項(xiàng)目的成果雖然具有一定的借鑒性和推廣性，但最終不能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。 二、高職院?；趯I(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目管理工作基本流程 基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目是真實(shí)項(xiàng)目與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的具有高職院校人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)的教學(xué)改革形式之一，項(xiàng)目的確定與實(shí)施受到了教師和學(xué)生的廣泛好評(píng)，給單一的以教師講授知識(shí)為主的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教學(xué)管理部門在項(xiàng)目管理中扮演的角色是宏觀監(jiān)控者，教學(xué)管理者在項(xiàng)目的
7、立項(xiàng)、驗(yàn)收及項(xiàng)目成果推廣中秉承為師生服務(wù)的宗旨，協(xié)調(diào)各方面工作，推動(dòng)教學(xué)改革在高職院校中順利進(jìn)行?！ 』趯I(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目管理工作主要分成四個(gè)階段，即前期準(zhǔn)備階段，申報(bào)立項(xiàng)階段，中期檢查階段以及驗(yàn)收推廣階段。整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程是教學(xué)管理職能部門、教師、學(xué)生以及企業(yè)四方互動(dòng)作用的過(guò)程，其互動(dòng)作用的過(guò)程通過(guò)圖1顯示如下： 7 圖1高職院校基于專業(yè)課程的綜合實(shí)踐項(xiàng)目四方互動(dòng)圖 如圖1所示，校級(jí)教學(xué)管理部門在項(xiàng)目開(kāi)展之前通過(guò)制定項(xiàng)目管理辦法就立項(xiàng)原則、申報(bào)要求及程序、項(xiàng)目驗(yàn)收辦法明確項(xiàng)目實(shí)施的基
8、本規(guī)則。之后，擬發(fā)申報(bào)立項(xiàng)通知，將申請(qǐng)立項(xiàng)信息傳達(dá)到二級(jí)教學(xué)管理部門以及教師，讓其做好申報(bào)準(zhǔn)備。在通知規(guī)定的申報(bào)日期以內(nèi)，教師將申報(bào)立項(xiàng)的材料上報(bào)二級(jí)教學(xué)管理部門，并由二級(jí)教學(xué)管理部門經(jīng)過(guò)匯總將材料上交校級(jí)教學(xué)管理部門由其初步審核并交給專家組評(píng)審決定是否可以立項(xiàng)（互動(dòng)①②））；當(dāng)教師申報(bào)立項(xiàng)成功后，開(kāi)始進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，這時(shí)候?qū)W生是項(xiàng)目參與的主體，教師通過(guò)項(xiàng)目角色分配與任務(wù)分配，分步驟分階段地開(kāi)展項(xiàng)目；學(xué)生在教師的
