高職軟件專業(yè)技術課程的改革與探索 .doc

《高職軟件專業(yè)技術課程的改革與探索 .doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、高職軟件專業(yè)技術課程的改革與探索摘要：專業(yè)技術課程的改革是實現(xiàn)高職軟件人才培養(yǎng)目標的關鍵。文中就計算機軟件專業(yè)技術課程的教學改革實踐，從課程體系、教學模式和教學方法以及考核方式等方面的改革進行了闡述，并提出了推進教學改革的保障措施。關鍵詞：課程體系；教學模式；項目驅(qū)動；形成式考試隨著IT產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，對人才的需求也發(fā)生了變化，多層次、多形式培養(yǎng)大量實用IT人才成為高職教育的重要任務。然而，傳統(tǒng)的教學模式已不適應這種變化。為了推進高職教育教學改革的需要，我們承擔了廣東省十五教育項目“高職院校軟件人才培養(yǎng)模式的研究與探索”課題的研究。借鑒國際著名IT廠商，參照國內(nèi)多家職業(yè)技術院校

2、人才培養(yǎng)模式成功經(jīng)驗，結合深圳市軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，對計算機軟件專業(yè)技術課程，從課程體系、教學模式和教學方法以及考核方式進行了改革試驗。一、專業(yè)技術課程改革高職IT教育要培養(yǎng)的學生是具有高尚職業(yè)道德、扎實理論基礎知識，較強的實際工作能力和熟練的基本技能，能站在技術前沿掌握最新技術，熟悉軟件工作規(guī)范，適應軟件行業(yè)需求的生產(chǎn)一線軟件人才。培養(yǎng)目標是通過專業(yè)課程設置來體現(xiàn)的。所以，專業(yè)課程改革是高職IT教育改革的重點和難點。主要包括專業(yè)課程體系和內(nèi)容改革、教學方法和教學手段以及考核方式改革等方面。1．課程體系和內(nèi)容改革專業(yè)課程體系是單個專業(yè)課程之間既相對獨立又相互連結的有機整體，是專

3、業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，課程是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。所以，必須按照學生的認知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業(yè)教學計劃。課程體系的改革是整個改革的重點，其思路就是將目前以學科為主的教育模式，改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式，以學生的能力培養(yǎng)為中心。因此，必須尊循以下幾方面的原則：①就業(yè)導向原則。就是說專業(yè)課必須為學生進入未來職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識結構、技能結構，必須以就業(yè)導向為指導，學有所用；②實用性原則。課程內(nèi)容要貼近社會需求，這也是培養(yǎng)實用性人才的客觀要求；③先進、靈活性原則。跟蹤最新技術，站在科技最前沿。

4、課程內(nèi)容要隨計算機技術發(fā)展進行靈活調(diào)整，課程內(nèi)容及教材要及時更新。知識夠用，又要有一定的發(fā)展?jié)摿?。例如，《Windows程序設計》課程，可設置《VisualC++程序設計》或《VisualC++．NET程序設計》或(VisualC#．NET程序設計)三種不同版本。根據(jù)社會發(fā)展需求，選用相應的平臺。④4目標性原則。改革應始終圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標，這是課程體系改革的總線，課程體系中單個課程的教學目標應始終指向這個目標。因此，課程體系實質(zhì)上是個目標體系的實現(xiàn)。應根據(jù)培養(yǎng)目標來決定課程體系和課程內(nèi)容。具體包括：以能力為本位的課程內(nèi)容，指能力在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的根本性地位；構建以能力為主

5、線的課程體系，這是高職應用型人才培養(yǎng)方案的必然要求；增設與崗位聯(lián)系、與認證結合的專業(yè)模塊；使學生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業(yè)資格認證和構建校企合作實踐教學機制，融入企業(yè)文化。2．教學模式和教學方法的改革“能力本位”不同于傳統(tǒng)普通教育的“學科本位”，“學科本位”注重學科知識的系統(tǒng)性和理論的嚴謹性，而“能力本位”則強調(diào)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性。所以，教學理念的轉(zhuǎn)變、教學模式的革新是教學改革的關鍵。教學方法改革的目標就是要’提高教學的形象性、生動性和通俗易懂性。應根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對象以及有利于職業(yè)技術能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，選擇切實可行的教學模式和教學方法。①推行“以學生

6、為主體，教師為主導”的教學模式。傳統(tǒng)的教學主要以知識的傳授為特征，教師作為知識的傳授者，是整個教學過程中的主體，學生只是一個知識的被動的接受者。這種教學模式無法調(diào)動學生學習的主動性；無法激發(fā)學生的學習興趣；更無法培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求的具有高級技能的實用型人才。所以，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“3教”(教師—教材—教室)教學理念，推行“以學生為主體，教師為主導”的教學模式。典型的方式有：“啟發(fā)式教學”、“開展課堂討論”、“探究式學習”等等。我們主要采取以一個個項目作為主線來展開，把相關的知識點溶入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充，來拓廣知識的廣度和深度，直至得到一

7、個完整的項目解決方案，從而達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的項目驅(qū)動、改造拓廣、層層遞進”教學模式和分項目調(diào)研、項目開發(fā)、項目驗收三個階段進行的“三段論”實踐教學模式；②在實踐教學中融入企業(yè)模式和文化。專業(yè)技術課大都是應用軟件工具或開發(fā)平臺進行軟件開發(fā)，很容易習慣性地形成以操作為主的教學理念，學生依葫蘆畫瓢之后仍然是對編程實質(zhì)的困惑。我們的做法是：教師必須用自己走過的編程生洼作為藍本，將企業(yè)模式和文化融入到教學中。設法激發(fā)學生的興趣和潛能、打造學生的個性和技術人格，讓學生有一種建立在技術底蘊基礎上