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1、淺議高中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng) 論文關(guān)鍵詞:高中英語教學(xué) 跨文化意識(shí) 論文摘要:隨著留學(xué)生低齡化現(xiàn)象的出現(xiàn)，高中英語教學(xué)在傳授語言知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的跨文化教育是十分必要的 1語言能力不等于跨文化交際意識(shí)文化有廣義和狹義之分?，F(xiàn)在，狹義的或者人類學(xué)意義上的文化可以被定義為“一個(gè)人類群體的生活方式”。(Camilleri,1986)這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)世界各名組或人群之間的生活方式的差異。狹義的文化是把一個(gè)文化作為其他文化的對(duì)立體類研究的。狹義文化的定義更適用于高中英語教學(xué)。讓我們從高二英語教材和四川省
2、高考試卷中來看看對(duì)于跨文化內(nèi)容的設(shè)置情況?！罢Z言是文化的重要載體，教師應(yīng)處理好這二者之間的關(guān)系，努力使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，增進(jìn)對(duì)于外國(guó)文化，特別是英語國(guó)家文化和風(fēng)俗一貫的了解。這不僅有助于他們擴(kuò)大視野，提高領(lǐng)悟英語和運(yùn)用英語的能力，還有助于他們加深對(duì)本民族文化的理解，增強(qiáng)世界意識(shí)。”盡管在大綱中對(duì)于文化部分有所要求，但是從實(shí)際的教材和高考內(nèi)容的設(shè)置中我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于跨文化內(nèi)容的設(shè)置是不夠的，其實(shí)在大綱中對(duì)于文化的要求也只是泛泛而論。它大量的篇幅是描述了對(duì)于詞匯、語音、語法和聽說讀寫這四會(huì)能力應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這說明高中
3、英語教學(xué)的重心還是放在了語言能力語言技能的培養(yǎng)上。語言能力再高不等于跨文化交際能力的同步增長(zhǎng)，跨文化意識(shí)的同步加強(qiáng)?！ ?豐富跨文化選材的來源“理想的第二語言教學(xué)應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者同時(shí)掌握目的語和目的語的文化。出于對(duì)不同文化的好奇，學(xué)生會(huì)有興趣了解一些跨文化的選材?？缥幕倪x材極為豐富，筆者認(rèn)為至少應(yīng)包含如下方面?！ ?.1了解中西方文化的起源學(xué)生對(duì)于中西方文化的起源有個(gè)大致的了解應(yīng)該說是培養(yǎng)他們跨文化意識(shí)的根本這樣學(xué)生才不會(huì)在看到例如《埃及王子》這樣的動(dòng)畫片時(shí)，還以為它還在講“上帝”。該片以《圣經(jīng)》舊約中《出埃及記》
4、為藍(lán)本，講述了摩西從奴隸到王子再到傳教士的故事，贊揚(yáng)了他對(duì)上帝的忠誠(chéng)。英語教學(xué)中跨文化的選材應(yīng)該是讓學(xué)生打開眼界。只是這些材料中應(yīng)包括中西方文化比對(duì)的基本線索。 2.2更多的現(xiàn)實(shí)跨文化選材“外語教育家查斯頓(Chastain,1976)從狹義文化出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)提出了一個(gè)包括44個(gè)主題的文化模式:①學(xué)生的典型活動(dòng)②典型的談話③典型的飲食④金錢⑤成功的觀念⑥年輕人對(duì)父母的看法?！笨缥幕倪x材也可以來自現(xiàn)實(shí)生活。就像對(duì)比中央電視臺(tái)的“希望英語”和美國(guó)的“芝麻街”2，對(duì)兩國(guó)青少年英語教育的影響和推動(dòng)力那樣?？?/p>
5、文化選材是多種多樣的。這樣的選材相信能夠讓學(xué)生看清楚中西方文化各自的風(fēng)采?！ ?.3更多靈活的形式高中學(xué)生由于自身英語水平的限制，讓他們?nèi)ッ鎸?duì)僅聽力部分就有選擇、填圖、計(jì)算等多種題型的雅思或托福這種語言綜合水平考試還是相當(dāng)困難的。但是筆者個(gè)人認(rèn)為雅思考試出題的多樣性，值得高中英語借鑒?！ ?語言能力與跨立化章識(shí)的培養(yǎng)相結(jié)合跨文化意識(shí)的培養(yǎng)需要學(xué)生語言能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 3.1在跨文化對(duì)比中豐富學(xué)生的詞匯毫無疑問詞匯是語言的基礎(chǔ)。如果能進(jìn)行跨文化詞匯的對(duì)比教學(xué)，告訴學(xué)生“吹?！钡挠⑽氖恰癟alkhorse",“愛屋及
6、烏”的英文應(yīng)該是“Loveme,lovemydog"，相信能激發(fā)學(xué)生的極大興趣。只是像這樣的跨文化詞匯對(duì)比教學(xué)需要英語教師自身豐富的積累和扎實(shí)的英語功底 3.2在跨文化對(duì)比中注意句型教學(xué)高中生生普遍缺乏對(duì)句型的處理能力。要么學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生只能寫簡(jiǎn)單句，句型單調(diào)且少變化;要么優(yōu)秀的學(xué)生句句用從句，直到把文章寫得冗長(zhǎng)，最后自己也讀不懂。學(xué)生對(duì)于英語寫作習(xí)慣和英文可讀性的不了解，使得他們?cè)诿鎸?duì)雅思閱讀時(shí)，被豐富的詞匯和多變的句型弄得不知所措。普通高中的英語閱讀現(xiàn)在也呈現(xiàn)詞匯豐富和句型多變的趨勢(shì)，具有相當(dāng)?shù)碾y度。英語
7、作為第二語言的學(xué)習(xí)離不開句型。句型學(xué)習(xí)的前提應(yīng)該是學(xué)生對(duì)中英文句型的差異有一個(gè)基本的理解。更重要的是“句型教學(xué)不但要進(jìn)行形式的操練，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者掌握句型的意思及其功能。句型的操練形式要多種多樣，如重復(fù)替換等，特別是擴(kuò)展(逐步增加簡(jiǎn)單句的句子成分，使之復(fù)雜化)。表三:中英文基本差異對(duì)比表(見右表)高中英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的任務(wù)。但是這樣的跨文化對(duì)比教學(xué)需要英語教師對(duì)漢語基本知識(shí)有一定的了解，但漢語知識(shí)的薄弱卻是很多英語教師的軟助。英語教師也需要注意自己跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，才能真正帶出優(yōu)秀的學(xué)生，讓他
8、們真正看見“海闊天空”的未來。2
