師生交互發(fā)展 實現(xiàn)高效課堂

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1、師生交互發(fā)展實現(xiàn)高效課堂　　《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！边@句話將2001年版的課標中的“數(shù)學學習”和“數(shù)學教學”兩條合并成一條“教學活動”，從整體上闡述了數(shù)學教學活動的特征，也給我們老師和學生進行了角色定位。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要發(fā)揮主導作用，同時“面向全體學生，注重啟發(fā)式教學和因材施教”，讓學生親身體驗如何“做數(shù)學”，如何實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，感受數(shù)學的魅力?！?/p>

2、　那么，如何在數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)教師的講授，給學生自主以動力、啟發(fā)、靈感、方向，學生的自主給教師講授以反饋、分享、調控、反思，從而實現(xiàn)高效的課堂教學呢？筆者認為，只有真正做到“師生交互發(fā)展”，才能實現(xiàn)“教學活動”的高效。下面結合筆者的教學實踐，談幾點課堂中堅守與堅持的做法：　　一、堅守課堂氛圍――堅持讓“我”參與　　課標明確指出：“培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲?！敝挥袑W生對數(shù)學學習發(fā)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強烈的求知欲望和主動參與學習的動機。因此，在數(shù)學課堂教學中教師首先要營造出學生感興趣的、輕松的、愉悅的

3、學習氛圍，留給學生充分的思維空間，使學生有強烈的求知欲望，積極主動參與到探究新知的活動中?！　±纾涸诮虒W“三角形的分類”時，我首先給學生出示了一些三角形的局部，讓學生猜測它們各屬于什么類型的三角形。第一次只露出一個直角，學生回答是直角三角形；第二次只露出一個鈍角，學生回答是鈍角三角形；第三次只露出一個銳角，不少學生回答說是銳角三角形，可是拿出來的卻不是銳角三角形。這樣就使學生產生了懸念：為什么有一個角是直角的三角形是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形，而有一個角是銳角的三角形卻不能確定是什么三角形呢？此時學生產生了強烈

4、的求知欲望和內在的“自我需要”，自然會學得興致高昂、高效?！　《允仂`活調控――堅持讓“我”體驗　　2011年版課標強調：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。應當使學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！边@段話既肯定了傳統(tǒng)做法，又肯定了課改新做法。因此，在數(shù)學課堂教學中，我們不僅應倡導數(shù)學學習方式的多樣化，更應根據(jù)學生水平和內容的實際情況，留給學生充分的思維空間，采取恰當?shù)膶W習方式，讓學生親身體驗如何“做

5、數(shù)學”，如何實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，以獲得最佳的學習效果?！　±纾涸诮虒W“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”時，在進行新課導入后，我馬上問：“這個奧秘到底跟分數(shù)的哪個部分有關呢？請你們先隨意地說出一些分子是1的分數(shù)?！辈⒆寣W生用口算或計算器把這些分數(shù)化成小數(shù)。教師分類板書：　　能化成有限小數(shù)：　　當學生觀察到分子相同時，首先發(fā)現(xiàn)特征跟分母有關。我又追問：“到底跟分母有什么樣的關系呢？”學生又展開了討論。有的說可能跟分母的奇偶性有關；有的說跟質數(shù)、合數(shù)有關。激烈的討論得不出正確的答案，學生此時的求知欲正旺，我說：“請你們看看例3下面的提示，找

6、到正確的答案?！睂W生看了說到：“把上面的各分數(shù)的分母分解質因數(shù)，你能找到分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律嗎？”從而發(fā)現(xiàn)了能化成有限小數(shù)分數(shù)的規(guī)律。正當學生頗有大功告成之態(tài)時，我又不失時機地問學生：“■能化成有限小數(shù)嗎？”有的說不能，因為分母中含有質因數(shù)7；有的說能，我算過了。為什么有兩種結果呢？學生的認知又產生了新的沖突，從而再次引導學生通過實踐、思考，又發(fā)現(xiàn)了“一個最簡分數(shù)”這一重要條件。層層思維的漣漪使課堂氣氛既緊張又活躍，學生個個躍躍欲試，爭先恐后。在這樣的數(shù)學教學中，學生的生活經驗是被重視的，學生的學習興趣是被鼓勵的，學生的個人見解是

7、被尊重的，學生的個人表述是被允許的，學生的創(chuàng)造智慧是被點亮的；這樣的數(shù)學教學使學生在發(fā)現(xiàn)和獲取新知的過程中享受著成功的快感，學得主動積極、生動活潑?！　∪允匾龑厮绩D―堅持讓“我”發(fā)展　　課標指出：數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引導學生的數(shù)學思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。　　開拓學生思路、培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個重要方面。我上課，經常是這樣的。我出示一個量或呈現(xiàn)一種關系或給出一道題，然后通過學生的聯(lián)想，推斷出與其有聯(lián)系的其他數(shù)量。例如：在六年級總復習時，我曾給學生這樣一個關系：“我們班男生與女生的比是

8、5∶4”，問：“你想到了什么？”學生就推斷出了下面的內容：男生占5分，女生占4分，一共是9分；男生占全班的■，女生占全班的■；男生是女生的一又四分之一倍，女生是男生的■；男生比女生多25%，女生比男生少20%……學生的討論十分激烈，從