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1、基于初中物理概念特點的有效教學策略研究 物理概念是物理現(xiàn)象和物理過程的共同屬性和本質特征在人腦中的反映，是對物理現(xiàn)象和物理過程的抽象化和概括化的思維形式.如何提高初中物理概念教學的有效性呢？首先分析下初中物理概念有哪些特點. 一、初中物理概念的分類和特點 1.概念分類 初中階段，物理量既反映出物理現(xiàn)象的質的特征，又從量的角度反映物理現(xiàn)象的性質.從質與量的辯證關系來區(qū)分.物理概念可分為定性概念和定量概念. ?。?）定性概念.定性概念是定性地反映物理現(xiàn)象和物理過程本質屬性的概念，例如機械運動、電阻、力、慣性等等，是通過對一類物理現(xiàn)象的分析、綜
2、合、抽象出其本質特征，用語言來加以定義的.如“一個物體相對與其他物體的位置變化叫做機械運動”，“導體對電流的阻礙作用叫做導體的電阻”. （2）定量概念.物理學是研究物理現(xiàn)象和物質結構的基本規(guī)律的一門學科，物理學具有嚴密的數(shù)學體系，因此，物理量是物理概念的重要組成部分，定量地描述物理規(guī)律離不開物理量.定量概念是定量地反映物理現(xiàn)象和物理過程本質屬性的概念.如速度、密度、壓強、機械功等等，這類概念也稱為物理量. 在中學物理教學中，教師對定性概念和定量概念的教學采用的方法是不同的，對定性概念往往詳細地解釋說明，鞏固運用時往往借用說理題、簡答題、判斷題
3、等題型來實現(xiàn)；而定量概念主要在計算中掌握，因為定量概念有自己的一套數(shù)學體系，并且對數(shù)學工具的熟練運用要求較高. 2.概念特點 ?。?）確定性.物理概念是從同一類物理現(xiàn)象中概括和抽象出來的，反映了物理研究對象的本質屬性和內在聯(lián)系，這種本質屬性和內在聯(lián)系是物體固有的客觀存在，因而具有確定性.物理概念產生的源泉是對物理現(xiàn)象和科學實驗的觀察、總結和概括.物理概念是在大量的物理事實（包括物理實驗）的基礎上建立起來的，它對物理事實是一種近似的，然而又是突出本質的反映.物理事實是客觀存在的，物理概念必須反映出這種客觀性，特別是對那些具有普遍意義的物理概念更離
4、不開相應的物理事實. ?。?）抽象性.物理概念來源于實踐，但卻高于實踐.愛因斯坦認為，“我們的一切思想和概念都是由感覺經驗引起的，它們只有在涉及這些感覺經驗時才有意義.另一方面，它們又都是頭腦中的自發(fā)活動的產物.所以它們絕不是這些感覺經驗內容的邏輯推論.因此如果要掌握抽象觀念復合的本質，就必須一方面研究這些概念同那些對它們所作的論斷之間的相互關系，另一方面，還必須研究它們同經驗是怎樣聯(lián)系起來的.”這段話的意思是說人的思想和概念的起源與感性經驗內容有關，但是思想和概念又不能從感性經驗邏輯地推導出來，說明概念既與經驗內容有關，又是人類理智的自由發(fā)明，
5、說明物理概念與具體的客體和過程有密切聯(lián)系，但又超越了具體的客體和過程，如對能量概念、磁場概念的理解. （3）階段性.物理概念隨著人們掌握物理知識的不斷增加，研究物理問題的不斷深入而不斷地變化和發(fā)展，一個完整概念的形成需要一個發(fā)展過程.不同的階段，有不同的教學要求，有不同的相對完整的概念.如動能概念，初中階段提出的是，物體由于運動而具有的能叫做物體的動能，動能跟物體的質量、物體的運動速度有關，這種提法很容易接受.到高中階段給出的是定量的公式. 二、初中物理概念教學的兩點建議 1.細化學習策略指導 （1）啟發(fā)學生對學習方法的研究 在課堂教學
6、中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，指導學生積極地學習，不僅要教給學生一些知識，還要指導學生學習，這種指導要細化，具體化，不能籠統(tǒng)、抽象化，只有教會學生學習，才能把高效率教學落到實處. ?。?）培養(yǎng)學生“元認知”能力 現(xiàn)代認知心理學認為，“元認知”是指主體對自身認知活動的認知.俗話說，不識廬山真面目，只緣身在此山中，具有元認知的學生能跳到山外，反觀此山，對學習而言，他能用自我意識反思自己的學習過程，有意識地在不同情境下調整自己的認知活動.學習效率高的學生與效率低的學生之間的一個區(qū)別就是前者具有較強的元認知能力，這些能力可以保障他們選擇和調整自己的學
7、習方式和學習策略，而后者具有的元認知能力較弱. 例如，我在進行蘇科版八年級下冊“壓強”教學時，請學生計算：一位同學體重600N，雙腳站立在地面上時測得接觸面積400cm2，問他正常步行時對地面的壓強是多少？ 在學生的問題解答中，有的學生直接帶入公式得到了一個錯誤地答案，p=FS=600N0.04m2=1.5×104Pa，究其原因是因為其元認知能力不強，沒跳出純粹的物理計算，站到題目外設想問題的情景，事實上，正常步行時是單腳著地，那么教師就要進行現(xiàn)場指導，或實際走一走幫助學生理解物理事實，提高元認知能力.可見元認知能力強弱與課堂效率高低是正相關
8、，要提高課堂效率，就應該培養(yǎng)學生元認知能力. 2.優(yōu)化教學過程關系 課堂有三個基本要素，即學生、教學資源、教師，由此生成出教師與教學
