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1、英語(yǔ)童謠歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用2009-11-2415:40市一小龍俞妃[博客]4724字,閱讀675,評(píng)論0本文收錄在9205:小學(xué)教師交流601116:交流平臺(tái)?摘要：英語(yǔ)歌曲在中小學(xué)教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，它不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生能夠在相對(duì)輕松舒適的環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且在提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面更起了相當(dāng)大的作用。???關(guān)鍵詞：英語(yǔ)歌曲英語(yǔ)教學(xué)作用???自從60年代以來(lái)，教學(xué)改革的方向從開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素逐漸轉(zhuǎn)變成開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)的興趣、情緒和動(dòng)機(jī)等
2、，因?yàn)樵谝欢l件下非智力因素常常起著決定性的作用。而如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地去喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓他們輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在樂(lè)中學(xué)，在樂(lè)中發(fā)展，就成為每個(gè)英語(yǔ)教師必須認(rèn)真考慮的課題。新課程已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師和學(xué)生的教與學(xué)都產(chǎn)生了深刻的變化。新課程提倡教學(xué)都要“以人為本”。教師改變了傳統(tǒng)模式的傳授知識(shí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不再是死記硬背，而是科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在國(guó)
3、內(nèi)外探索科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)法中，對(duì)英語(yǔ)歌曲的注重顯而易見(jiàn)，在近來(lái)提倡的一些英語(yǔ)教學(xué)發(fā)法中都提到了用英語(yǔ)歌曲來(lái)進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)，如TPR（全身反應(yīng)法）、交際法等等。英語(yǔ)國(guó)家課程在總目標(biāo)中也提到一級(jí)目標(biāo)的說(shuō)唱要求，要求學(xué)生能唱英語(yǔ)兒童歌曲15-20，在玩演的要求中要求學(xué)生能表演簡(jiǎn)單的英文歌曲；二級(jí)目標(biāo)中要求學(xué)生能根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容表演英文歌曲。新課程對(duì)英語(yǔ)歌曲的注重說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)英語(yǔ)兒童歌曲，不僅如此，英語(yǔ)歌曲對(duì)英語(yǔ)教學(xué)更有積極的推動(dòng)作用。一、音樂(lè)與教學(xué)???音樂(lè)能給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快，注意力又高度
4、集中的心理狀態(tài)。法國(guó)的聽(tīng)覺(jué)專(zhuān)家阿米弗雷德.托馬蒂斯曾說(shuō)過(guò):“人腦具有無(wú)限的潛能,如何開(kāi)發(fā)大腦的潛能,也許只有音樂(lè)才是最有效的方式?！笨梢?jiàn)音樂(lè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的作用。心理醫(yī)學(xué)分析，人腦運(yùn)作著各類(lèi)腦波，根據(jù)每秒鐘腦電活動(dòng)的不同頻率，把腦電波分為四種。其中a腦波是活動(dòng)力最強(qiáng)的腦波，也是促使我們樂(lè)于去學(xué)習(xí)的右腦腦波，統(tǒng)稱(chēng)學(xué)習(xí)腦波。在輕松愉快、有節(jié)奏的旋律中，人大腦的a腦波增長(zhǎng)，血壓下降，脈搏減慢，從而能夠使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。???保加利亞精神病療法心理學(xué)家羅扎諾夫（Lozanov）在1979年提出了
5、“暗示法”教學(xué)。羅扎諾夫認(rèn)為，如果給予適當(dāng)?shù)臈l件，人的大腦可以處理大量的信息，而關(guān)鍵是營(yíng)造出一種輕松舒適，注意力又高度集中的心理狀態(tài)。音樂(lè)恰好就有這種功能。在羅扎諾夫的暗示法中音樂(lè)是核心，音樂(lè)節(jié)奏起著非常重要的作用。暗示法教學(xué)的典型做法是讓學(xué)生坐在柔軟舒適的座位上，心情放松。教師一開(kāi)始就播放幾段音樂(lè)，在學(xué)生進(jìn)入一定的音樂(lè)狀態(tài)后教師開(kāi)始朗讀課文，聲調(diào)與樂(lè)句一致。在暗示法中，音樂(lè)、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏給學(xué)生創(chuàng)造了一種安寧、信賴(lài)的心理氣氛，從而使他們產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶能力和學(xué)習(xí)效果。盡管暗示法過(guò)多的強(qiáng)調(diào)記憶能力和環(huán)境
6、布置的舒適度，操作起來(lái)不夠現(xiàn)實(shí)，但它在教學(xué)對(duì)音樂(lè)的有效運(yùn)用給后來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)法帶來(lái)了有效的啟示。在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)法中，都有提到在教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)歌曲的運(yùn)用。二、英語(yǔ)歌曲與英語(yǔ)教學(xué)??（一)英語(yǔ)歌曲在組織教學(xué)中的作用???任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task—Basedlanguageteaching，TBLT）是在20世紀(jì)80年代興起的英語(yǔ)教學(xué)法。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主張讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)的習(xí)得語(yǔ)言，它有其基本的教學(xué)步驟。其中課堂教學(xué)的第一步Warming—upActivities，一般就通過(guò)歌曲、韻律詩(shī)等形式來(lái)
7、引入本課主題。將英語(yǔ)歌曲安插在教學(xué)的開(kāi)頭，在組織教學(xué)中有很大的作用。英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，相比與語(yǔ)文數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生更有難度，學(xué)生在心理上都有一定的倦怠。而英語(yǔ)在小學(xué)教學(xué)中屬于副科,處于從屬地位。英語(yǔ)課程往往被安排在上午最后一節(jié)或下午第一節(jié)。上午最后一節(jié)課,學(xué)生大多已感疲勞而且腹中開(kāi)始饑餓,學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)大減。下午第一節(jié)課,又由于剛午休起床來(lái)校,多數(shù)睡意猶存或在上學(xué)途中嬉戲打鬧,對(duì)學(xué)習(xí)的注意力還不夠集中。此時(shí)上課,學(xué)生的思維興奮往往還不在與英語(yǔ)課相關(guān)的區(qū)域內(nèi)。如果教師直接使用枯燥的方法復(fù)習(xí)
8、、教學(xué)新課,勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,影響英語(yǔ)課教學(xué)的質(zhì)量,破壞學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明:唱歌可以使人的思維興奮。而教師在一開(kāi)始上課時(shí)就播放英語(yǔ)歌曲，使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中做好了上英語(yǔ)課的心理準(zhǔn)備。例如在課前播放歌曲Ifyouarehappy，讓學(xué)生跟著歌曲做拍手、眨眼、跺腳等動(dòng)作，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)融入到學(xué)英語(yǔ)的氛圍中。??（二)在教學(xué)過(guò)程中的作用???在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，從第一步的熱身到第二步的呈現(xiàn)，這兩者間的過(guò)渡往往有一定的難度。而英語(yǔ)歌曲的安插，有時(shí)
