心理效應(yīng)在班級管理中的運(yùn)用

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1、心理效應(yīng)在班級管理中的運(yùn)用——班級管理的新策略(本論文獲2004年教育科研成果獎二等獎，省教育科學(xué)管理吳漢良三等獎)長安鎮(zhèn)新安小學(xué)鐘秀群文章摘要：本文論述了心理效應(yīng)在班級管理中的實(shí)際意義，并從利用和避免兩個方面闡明了運(yùn)用心理效應(yīng)的策略和方法，其中涉及到十余種心理效應(yīng)，詳細(xì)說明了這些心理效應(yīng)的內(nèi)容和具體效果，文章最后分析了心理效應(yīng)在班級管理中運(yùn)用的啟示。著名教育家巴班斯基將系統(tǒng)論引進(jìn)教學(xué)論，使教學(xué)論的研究產(chǎn)生了飛躍，這給了教育者一個很好的啟示：有效的整合也能創(chuàng)新。由于工作的特殊性，教師要想產(chǎn)生原創(chuàng)性的東西是比較困難的。但是

2、，將兩種或多種現(xiàn)有的事物進(jìn)行巧妙的整合，創(chuàng)新就會層出不窮。隨著時代的不同，許多教師在班級管理方面做了各種有益的探索和嘗試，比如將企業(yè)管理思想運(yùn)用到班級管理，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)的知識運(yùn)用到班級管理等等?；谶@種整合創(chuàng)新思路，我校開展了《心理效應(yīng)在班級管理中的運(yùn)用》的實(shí)驗(yàn)研究，將心理學(xué)的知識運(yùn)用到班級管理中，創(chuàng)造了班級管理的新思路、新策略，使班級管理的氣象煥然一新。一、對心理效應(yīng)的基本認(rèn)識12心理效應(yīng)是指大多數(shù)人在相同的情境之下或?qū)δ撤N相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。心理效應(yīng)普遍地存在于每個人身上，普遍地存在于各種

3、場合，它具有普遍性。心理效應(yīng)盡管很微妙，很難覺察，但它確實(shí)對一個人的行為和心理活動產(chǎn)生影響或發(fā)生作用，它具有客觀性。心理效應(yīng)的種類很多，表現(xiàn)在各個方面，它具有多樣性。同一種心理效應(yīng)在每個人身上所表現(xiàn)的程度不同，不是每個人都有同樣的心理效應(yīng)，它具有差異性。心理效應(yīng)有積極作用，也有消極作用，要會恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它。對班主任來說，在建設(shè)和管理班級的過程中，自覺運(yùn)用心理效應(yīng)，發(fā)揮它的積極作用，克服它的消極作用，會使班級管理收到事半功倍之效。一、心理效應(yīng)在班級管理中的運(yùn)用心理效應(yīng)種類眾多，功效也不同，我校課題組成員對各種心理效應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真

4、的分類研究，把它們辯證地運(yùn)用在班級管理中，主要體現(xiàn)在兩方面：（一）、發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用1、利用第一次效應(yīng)，塑造良好教師形象第一次效應(yīng)也稱最初效應(yīng)，是指初次見面時所形成的對一個人的印象，即“第一印象”。人與人第一次接觸的印象深刻，并影響以后對該人的認(rèn)識。給學(xué)生一個好的第一印象，能縮短師生之間的距離，融洽師生之間的關(guān)系，贏得學(xué)生的好感和信任。因此，教師應(yīng)十分注重與學(xué)生初交時的形象塑造。比如見好第一次面，準(zhǔn)備好第一次講話，上好第一次課，組織好第一次集體活動，處理好第一次突發(fā)事件等等。總之，教師給學(xué)生的“第一印象”應(yīng)是親切、

5、務(wù)實(shí)、負(fù)責(zé)、可敬的，這是對學(xué)生進(jìn)行有效教育的基礎(chǔ)。2、利用自己人效應(yīng)，縮小師生心理距離12人在相互交往過程中，一般總是與熟悉的人、親近的人談得來。這就是自己人效應(yīng)現(xiàn)象。也就是說如果你的觀點(diǎn)、態(tài)度與對方比較一致，那么對方就容易接受你。正如管理心理學(xué)中所說：“你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗?！痹诎嗉壒芾碇?，教師要善于制造“自己人”，如與學(xué)生一起參加體育運(yùn)動，一起探討難題，一起談笑風(fēng)生等等。當(dāng)學(xué)生把教師看成了“自己人”，也就拉近了彼此的心理距離，便于交流溝通。而且，有

6、的學(xué)生如把教師看成知心朋友，還會有“士為知己者死”的心理，為了這位教師，其動力十足。相反，如果師生間是敵對關(guān)系，問題就很難解決。1、利用皮格馬利翁效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的信心與動力皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，羅森塔爾曾做過一個實(shí)驗(yàn)，對小學(xué)各年級的學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)”，他隨機(jī)抽取樣品，然后告訴老師說：這幾十名學(xué)生將來有發(fā)展前途。八個月以后再來調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這幾十名學(xué)生的成績明顯提高。事實(shí)上，這幾十名學(xué)生當(dāng)初和別人并沒有什么不同，為什么會出現(xiàn)這么大的變化呢？因?yàn)樗麄儷@得了這樣的信息：我是有前途的，我是與眾不同的，所以

7、更加自信，也更加用功。這說明，不管是什么樣的人，只要對他傾注心血，喚醒他內(nèi)在的信心和動力，每個人都會有顯著的進(jìn)步。皮格馬利翁效應(yīng)在班級管理工作中的應(yīng)用具有重要意義。針對班級整體而言,教師的經(jīng)常鼓勵、期待會增強(qiáng)班級凝聚力、向心力,增加學(xué)生對教師的信賴感和親近感;針對學(xué)生個體而言,教師善于發(fā)現(xiàn)、褒揚(yáng)每個學(xué)生的長處,能促使學(xué)生更求上進(jìn),更愿意公開展現(xiàn)個人才華,更能大膽標(biāo)新立異表現(xiàn)個性,同時自覺克服自己的缺陷。尤其對差生,12教師熱情洋溢地肯定其某方面的優(yōu)點(diǎn),能鼓起其積極進(jìn)步的信心和勇氣,使他們也嘗受到被人承認(rèn)的喜悅,獲得成功的

8、感情體驗(yàn)。1、利用過門坎效應(yīng)，確立和實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)研究表明，人們傾向于拒絕難以做到的或違反意愿的請求，但是他一旦對于較小的請求找不到拒絕的理由，就會傾向于接受這種請求，為避免給他人留下前后不一的印象，他對隨后提出的較大要求也會傾向于接受。簡單地說：一個人若一旦接受別人某一方面的一個小要求,也往往容易接受這方面更大的要求