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《語文“思維碰撞”課堂的建構(gòu)與實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、語文學(xué)科“思維碰撞”課堂的建構(gòu)與實(shí)踐一、引論：學(xué)科思維特征分析（學(xué)科特點(diǎn)）“什么是語文?平常說的話叫口頭語言。寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！保ㄈ~圣陶：《語文教育論文集》138頁，北京，教育科學(xué)出版社，1980）這是葉圣陶先生對(duì)“語文”這一課程名稱的內(nèi)涵所作的權(quán)威性解釋。其中葉老強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐，即語用學(xué)范疇的“言語”。說、寫、聽、讀的言語過程是交際雙方在語言與思維共同作用下憑借語言對(duì)思想和信息進(jìn)行表達(dá)和理解的過程。思維是表達(dá)主體思想形成和接受主體理解
2、他人思想的認(rèn)識(shí)加工過程，語文性質(zhì)的思維是以語言為工具的思維，在整個(gè)語文交際行為中，思維憑借著語言，二者相互作用，共同承擔(dān)著對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)加工的任務(wù)?；谶@種理解我們可以這樣解析“語文”這個(gè)概念：“語文是在語言和思維的相互作用下對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)加工形成思想，再通過說、寫、聽、讀的方式進(jìn)行交際的行為。”（衛(wèi)燦金、武永明：《語文課程與教學(xué)論》，20頁，北京，高等教育出版社，2007）思維要借助語言運(yùn)行，語言必須依靠思維來組織，大腦內(nèi)部對(duì)各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的加工需要依靠語言和思維共同作用。語言和思維的統(tǒng)一性決定了語文課程在思
3、維能力培養(yǎng)上發(fā)揮著重要的功能。閱讀、寫作、口語交際等只是在語言和思維共同作用下所表現(xiàn)出的外在言語行為能力，而最根本的則是運(yùn)用語言進(jìn)行的分析綜合、抽象與概括、比較與分類、想象與聯(lián)想等思維能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！毙抡n標(biāo)將“發(fā)展思維”確定為課程目標(biāo)，正確地體現(xiàn)了思維培養(yǎng)在整個(gè)語文教育中的重要地位，這就要求在語文教學(xué)中要重視思維能力、思維品質(zhì)和思維習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生的各種思維都得到培養(yǎng)和發(fā)展。語言的內(nèi)在規(guī)律性在教學(xué)中能培養(yǎng)
4、學(xué)生的形式邏輯思維；文學(xué)作品塑造的各類形象能夠培養(yǎng)學(xué)生的形象思維；對(duì)不同文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀和多元化解讀能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。學(xué)科改造的基本思路或特色模式初中語文學(xué)科改造的基本思路是：在教材整合的基礎(chǔ)上，抓住碰撞點(diǎn)設(shè)計(jì)問題與活動(dòng)，以促成語文學(xué)科的思維碰撞。課程改革的深入推進(jìn)，使“課程資源”成為一個(gè)時(shí)髦的高頻詞。課程資源的開發(fā)和利用能力，一定程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平。教師只有充分理解國家課程以主題為單元的編輯意圖，才能真正從學(xué)生語文素養(yǎng)出發(fā)，以整合的視野組織協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生走向語文學(xué)習(xí)的有效時(shí)空?；?/p>
5、這一點(diǎn)，我們?cè)谡n題研究中圍繞語文課程資源，進(jìn)行了以下整合：橫向整合：語文教材與相關(guān)文學(xué)資源的整合，如語文與非語文教材中的文學(xué)資源的整合、跨學(xué)科之間的整合；縱向整合：閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練的整合；時(shí)空整合：語文與學(xué)生生活的整合。葉圣陶先生所言："凡為教者必期于達(dá)到不須教”——培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。從課內(nèi)到課外就是從教到不教的過程。學(xué)生經(jīng)過這兩類課文的講讀自讀訓(xùn)練，就可以逐步達(dá)到語文教學(xué)的最終目的之一：“自已能讀書，不待老師講”。在橫向整合中，我們依托課內(nèi)文章，有意識(shí)有目的地尋找相關(guān)跨年級(jí)或課外閱讀資源，如初一年級(jí)講到
6、《我的伯父魯迅先生》時(shí)，老師們引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了九年級(jí)的《故鄉(xiāng)》；初二年級(jí)講到《背影》時(shí)，拓展閱讀《蠟燭》《秋天的懷念》等文章；初三年級(jí)講到《夏感》時(shí)，拓展閱讀《荷塘月色》《故都的秋》《江南冬景》等文章。初四年級(jí)的學(xué)生閱讀鑒賞能力已經(jīng)基本形成，我們和美術(shù)組亓老師一起進(jìn)行古典詩詞意境描繪練習(xí)。閱讀與寫作是一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體，所以橫向整合與縱向整合往往是聯(lián)系在一起的。如初二年級(jí)組選擇了散文的寫作作為研究的方向。開展了“描繪自然美景”寫景抒情類作文專題訓(xùn)練。首先依托自讀課文《夏感》的學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫景抒情散文的喜愛。其次，
7、老師們和學(xué)生們一起徜徉在寫景抒情的名家名作中，“名篇深讀”環(huán)節(jié)中他們一起從朱自清先生的《荷塘月色》讀到郁達(dá)夫的《故都的秋》《江南冬景》，隨后柳老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過“知識(shí)積累”的活動(dòng)，學(xué)生條理清晰的學(xué)習(xí)到什么是寫景，寫景散文常見的方法——對(duì)比寫景法、擬人寫景法、比喻寫景法、動(dòng)靜結(jié)合法、簡筆勾勒法、細(xì)筆描繪法、綜合表現(xiàn)法。又通過“思維引領(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣才能寫好景”——抓住特點(diǎn)、寫出層次、融入感情、錘煉語言等?！皩懢笆闱樯⑽拿p讀”系列閱讀課不僅使學(xué)生走近了經(jīng)典的寫景散文，更通過“名篇深讀”活動(dòng)使學(xué)
8、生學(xué)會(huì)了賞評(píng)名家名篇。隨后的“考題解讀”環(huán)節(jié)由讀轉(zhuǎn)向?qū)?，列舉中考名題，并做構(gòu)思點(diǎn)撥，提供“例文參讀”。有了前面的系列鋪墊，在“專題精練”中學(xué)生自然就能下筆如有神了，佳作即刻涌現(xiàn)出來。我們根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整寫作計(jì)劃和要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“閱讀單”，開展個(gè)性化閱讀和臺(tái)階式寫作訓(xùn)練。語文來自于生活，與生活息息相關(guān)，老師們除了在寫作和閱讀教學(xué)中注意課程與生活的整合外，還通過手
