基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校課程教學(xué)改革探索

《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校課程教學(xué)改革探索》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校課程教學(xué)改革探索　　摘要：地方高校要辦出特色，適應(yīng)市場需求，就必須走應(yīng)用型發(fā)展之路。幼兒園管理課程與教學(xué)改革以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。幼兒園管理課程與教學(xué)改革要注重課程內(nèi)容的改革、教學(xué)方式方法的改革教學(xué)手段的更新，構(gòu)建具有特色的實(shí)踐教學(xué)模式，改革課程學(xué)習(xí)的評價(jià)制度和方式?！　￡P(guān)鍵詞：應(yīng)用型;幼兒園管理;課程;教學(xué)改革　　中圖分類號：C961;G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0022-02　　我國高等教育已進(jìn)入大眾化，并從數(shù)量增長轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，傳統(tǒng)的精英教育模式已不符合應(yīng)用型本科高校的實(shí)際，不能適應(yīng)社會對人才

2、多樣化的需求。因此，變革高校人才培養(yǎng)模式，徹底糾正傳統(tǒng)的重課程知識體系輕實(shí)際應(yīng)用、重知識傳授輕實(shí)踐能力培養(yǎng)、重教師主導(dǎo)作用輕學(xué)生主體作用、重終結(jié)性考核輕形成性評價(jià)及重知識考核輕能力考查等傾向，走應(yīng)用型發(fā)展之路，已成為趨勢。幼兒園管理是教育管理學(xué)的分支學(xué)科，它是研究幼兒園管理活動(dòng)及其規(guī)律的一門科學(xué)。幼兒園管理的理論性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)決定著該課程教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析和解決。　　一、樹立新的教育理念　　實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量觀從一元向多元的轉(zhuǎn)變，人才質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，應(yīng)發(fā)揮評價(jià)對改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能?！皯?yīng)用型本科人才的能力標(biāo)準(zhǔn)。一是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)

3、的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問題，二是實(shí)踐能力強(qiáng)，三是職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力強(qiáng)，四是具有實(shí)踐創(chuàng)新能力?！薄爸貞?yīng)用、重實(shí)踐、重解決實(shí)際問題”是應(yīng)用型本科人才的基本特征?！氨究平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！苯處熞淖冋n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力?！　《?、積極適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，改革教學(xué)方法　　1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐意識和實(shí)踐能力都薄弱。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法

4、的研究與指導(dǎo)。教師要為將能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)之中，使課程教學(xué)過程變成培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。“積極推進(jìn)討論式教學(xué)……引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論，追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力”“要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極探索研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式、方法，樹立“重自主、重實(shí)踐”的理念，吸引學(xué)生參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力。高度重視課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供課程內(nèi)容的

5、輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能獨(dú)立地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成發(fā)現(xiàn)、探究和合作的過程，變學(xué)習(xí)過程為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。　　2.研討型小組合作學(xué)習(xí)　　研討型小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的教學(xué)組織形式，它通過學(xué)生與學(xué)生、師生之間的合作而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。研討型小組合作學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段。第一階段是教師課堂講授階段。教師介紹研討型小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，講授基本理論，向?qū)W生提供相關(guān)閱讀資料，布置任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自愿組建團(tuán)隊(duì)（一般6人一組），并進(jìn)行人員分配，確定主持、資料收集、匯報(bào)和質(zhì)疑等角色安排。第二

6、階段是小組合作研究階段。根據(jù)教師提供的參考選題，每組選定一個(gè)選題，小組成員利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間共同收集文獻(xiàn)，并進(jìn)行研究，撰寫發(fā)言提綱，形成匯報(bào)材料，并制作PPT課件。第三階段是專題討論階段。每個(gè)小組主持一次討論。教師說明研究的意義和要求，然后，各小組按照原先分工，由主持人主持討論，安排一人主題發(fā)言，其余同學(xué)參與答辯，回答其他小組學(xué)生和教師針對選題的自由提問。第四階段，教師當(dāng)場點(diǎn)評。對討論涉及到的主要觀點(diǎn)作出評價(jià)和總結(jié)。各小組在研討結(jié)束后整理相關(guān)材料，這也是評價(jià)學(xué)生成績的主要依據(jù)。教師重點(diǎn)考核學(xué)生集體的總體表現(xiàn)，包括學(xué)生的合作精神、團(tuán)體意識和合作交往能力?！　?.案例教學(xué)　　在案例教學(xué)中，教師

7、先運(yùn)用精彩案例展現(xiàn)幼兒園管理課程內(nèi)容。接著，教師圍繞某個(gè)理論，通過案例啟動(dòng)思維，由問題引發(fā)學(xué)生思考，引到學(xué)生開展自主交流，解析相關(guān)理論，再運(yùn)用理論解決幼兒園管理的相關(guān)問題。這是對幼兒園管理理論的學(xué)習(xí)、理解和消化吸收的過程。學(xué)生再通過一個(gè)個(gè)鮮活的案例，在比較完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，再通過互動(dòng)加深對幼兒園管理理論的理解，并提高解決實(shí)際問題的能力?！　?.讀書報(bào)告活動(dòng)　　改變傳統(tǒng)的由教師講授的模式，嘗試舉行讀書報(bào)告活動(dòng)，