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1、《農村初中校本教研模式研究》實施方案花梨中學教務處二ＯＯ九年十月農村初中校本教研模式研究一、課題的概念界定校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱，它是指以學校為基地,以教室為研究場所，以學校管理者和教師為研究主體,以學校內教學實踐中的實際問題為主要研究內容，以促進師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學行動研究活動。二、課題提出的背景隨著課程改革的深入推進和廣泛實施，給學校和教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。教師的角色、教學行為的轉變、教師專業(yè)化的發(fā)展，成為課程改革成敗的關鍵。為此，堅持以校為本的教學研究，就成了確保新課程的順利實施和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的首選策
2、略。首先，農村初中校本教學研究，是順利實施新課程的需要。面對新課程，教師應該跳出無反思的、習以為常的工作狀態(tài)。不僅要鉆研教材，吃透教材，而且要創(chuàng)造性地使用教材；不僅要有效組織教學，而且要研究怎樣讓學生在課堂上主動探究，合作學習……即教師不僅要有課程意識，而且要有教學研究的能力。其次，農村初中校本教學研究，是提升農村初中教師專業(yè)素質、提高農村初中教學質量的需要。近年來，我縣農村初中在畢業(yè)與升學考試中的合格率、優(yōu)生率及平均分都明顯地低于縣城學校。以2007年升入市重點高中的人數(shù)看,縣城內四所初中上市重點高中學統(tǒng)招線的人數(shù)占全縣17所農村初中總數(shù)的3
3、5﹪。造成城鄉(xiāng)教育教學質量差異較大的主要原因在于師資隊伍之間的差異，與縣城學校相比，農村教師專業(yè)素質不高，教師專業(yè)發(fā)展機會較少等。事實表明：富有實效的校本教學研究活動，能使廣大教師積極投身教學改革，集中時間、集中精力研討教學方法，總結課堂教學經驗，探索課堂教學模式。同時為教師群體提供相互學習借鑒的機會，搭建展示自我風采的平臺。第三，農村初中校本教學研究，是改變農村初中教研現(xiàn)狀的需要。農村初中校本教研，經過長期的積累，已經有了活動的雛形。但教研活動還存在著“氣氛沉悶”、“高唱贊歌”等老大難問題?；顒恿饔谛问?，浮于表面，先進的教學經驗得不到總結，先
4、進的教育理念得不到很好的傳播，先進的教學方法得不到很好的推廣。第四，農村初中校本教學研究，是提升我校辦學品位的需要。我校是一所地處構皮灘庫區(qū)移民重鎮(zhèn)的農村初級中學，教師專業(yè)發(fā)展參差不齊，教育科研水平相對薄弱。綜上，我校經過反復思考、研究，決定抓住貴陽市對“農村教師繼續(xù)教育需求調查與對策研究”的契機，認真開展農村初中校本教研模式的研究，創(chuàng)建符合我校實際和發(fā)展要求的校本教研模式。三、課題研究的意義1、有利于促進學校發(fā)展，形成自我反思、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內在機制，推進學校的教學創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，提高辦學水平和辦學效益。2、有利于促進教師專業(yè)
5、發(fā)展，形成相互合作、相互交流、相互學習、共同探討、共享經驗、共同提高和共同發(fā)展的文化氛圍，呈現(xiàn)勇于創(chuàng)新、勤于工作、善于鉆研、你追我趕的良好態(tài)勢，使一批愛業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的教師脫穎而出。3、有利于促進學生發(fā)展，使全體學生在教師的引導下，自覺轉變學習方式，自主、合作、探究，從而進入“樂學”的境界。4、有利于提高教師實施新課程的水平和能力，創(chuàng)造性地解決教育教學中的實際問題，積極轉變教學方式，全面提高教學質量。四、課題研究的范圍和對象花梨中學。五、課題研究的內容調查了解我縣部分農村初中校本教研現(xiàn)狀，探索農村初中校本教研的形式、方法、措施，形成適應農村初中
6、的有效的校本教研模式。重點進行以下幾方面的研究：1、基礎教育課程改革理論的學習與研究。學校和教師作為課程改革與實驗的實施主體，必須對這項改革的目標、任務及其核心理念等有一個全面的了解和認識，必須深刻領會和準確把握其主要內容和精神實質。主要包括：①中學（七-九年級）課程標準的學習與研究。②新教材的學習與研究。③先進教育理念和教學理論的學習與研究。2、教學方式的研究。教學方式的研究重點是課堂實效性研究，包括教的方式和學的方式的研究。改革陳舊落后的教育思想和教學模式，探索建立旨在幫助學生自主學習、探究學習、合作學習的新的教學策略和體系，充分落實學生的
7、主體地位，引導學生質疑、調查、探究、體驗，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和終身發(fā)展能力。構建“優(yōu)質、高效、低負”的課堂教學模式，實現(xiàn)師生關系的轉變和學生學習方式的轉變。3、教學評價的研究。教學評價的研究重點是研究如何改變單純以分數(shù)評價學生學業(yè)成績的做法，實行學生學習成績與成長記錄相結合的評價方式。重視過程評價，注重對學生學習方法、態(tài)度、情感以及實踐能力和多元潛能的綜合評價；研究如何將過程與結果，定性與定量，自評、互評與師評等評價方式有機結合，互為補充，發(fā)揮評價的引導、激勵作用，增強教學評價的針對性和實效性；研究如何促進評價的方式方法的改
8、革，并通過大量具體的操作實踐和驗證分析，逐步建立起符合我校實際的促進學生全面發(fā)展的立體、開放、多元的評價體系。4、教學突發(fā)問題、熱點問題的研究。針對新
