創(chuàng)新性校本教研模式研究

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1、創(chuàng)新性校本教研模式研究摘要：校本教研是一種基于學(xué)校、以學(xué)校為本進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。本文通過介紹廿肅省慶陽一中以創(chuàng)新性校本教研模式完善教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要途徑，闡述了打破理論與實(shí)踐相割裂的傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要意義。關(guān)鍵詞：校本教研教師專業(yè)素質(zhì)校木教研，是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。校本(school-base)思想是20世紀(jì)60年代前后，伴隨著“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)而在

2、英美等國家興起的充分利用學(xué)校資源，最大限度地發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制。21世紀(jì)，“校本”思潮呼喚著教育理論工作者、研究者關(guān)注校本、走向校本，以“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校”為特征的校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程等校本活動(dòng)成為大家研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。這一理念以其“日省其身，日新其力，日馨其德”的反思性、指導(dǎo)性和推動(dòng)性被一些教育專家譽(yù)為“陽光理念校本教研是新課程改革向縱深發(fā)展的重要推動(dòng)力，是完善學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要途徑，對(duì)于打破理論與實(shí)踐相割裂的傳統(tǒng)

3、教學(xué)模式具有重要意義。慶陽一中作為省級(jí)示范性高中，結(jié)合木校實(shí)際情況，為提高自身辦學(xué)素質(zhì)，不斷開創(chuàng)新的校木教研模式，創(chuàng)建了高效、特色化的辦學(xué)體制。一、創(chuàng)新性校本教研模式1?課例校木教研模式課堂是教師奮戰(zhàn)的主陣地，一位成功的教師必會(huì)使自己的課堂活靈活現(xiàn)、思路清晰，能夠吸引所有學(xué)生的注意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。為提高教師的執(zhí)教能力，慶陽一中以公開課、推門課、觀摩課、新課改大賽、優(yōu)質(zhì)課、一課多人上、一課一?人多上、多人同課循環(huán)上等多樣化的課堂大賽調(diào)動(dòng)教師的積極性，并在實(shí)踐中提煉出了“兩個(gè)階段，十個(gè)環(huán)節(jié)”的“課例校本教研模

4、式”，即“試教一一初研階段：分析學(xué)情，堅(jiān)持以學(xué)生為本的備課、試教、觀課、研討、改進(jìn)；再教一一深研階段：再上課、再觀課、再研討、反思、提升”。2.反思校本教研模式經(jīng)課例校木教研模式的實(shí)施，進(jìn)而創(chuàng)建了“反思校木教研模式”，進(jìn)一步提升教師的執(zhí)教能力?！胺此夹１窘萄心Ｊ健笔亲罨镜男１窘萄心Ｊ?，是提高教師執(zhí)教能力最有效的途徑。教師通過“課前反思”,科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)；科學(xué)構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略；對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問題、遇到的怵I惑進(jìn)行提前預(yù)測(cè)，即對(duì)學(xué)案科學(xué)預(yù)設(shè)，使學(xué)案更具科學(xué)性和規(guī)范性；通過“課中反思”，及時(shí)

5、捕捉課堂中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，抓住生成契機(jī)，及時(shí)調(diào)整預(yù)案，采取有效策略，激活創(chuàng)新思維，使課堂教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)高效地運(yùn)行，提高教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；通過“課后反思”，對(duì)課堂教學(xué)全過程進(jìn)行回顧、梳理、分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教學(xué)規(guī)律，提升自身執(zhí)教能力及自我評(píng)價(jià)能力。2.資源共亨校本教研模式通過觀課、研討，教師互教互學(xué)，起到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利互惠、共同發(fā)展的作用。為了滿足對(duì)教學(xué)資源的需求，創(chuàng)建了“資源共享校本教研模式”，學(xué)校加強(qiáng)了資源庫管理，把各種優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源上傳到校園信息資源庫，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。教師通過學(xué)校提

6、供的“中華資源網(wǎng)”、“金太陽學(xué)習(xí)網(wǎng)站”、校園網(wǎng)資源庫等查找符合本班學(xué)情的知識(shí)內(nèi)容，精講精練，堅(jiān)持以學(xué)生為本，使不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。同時(shí)還建立了教師個(gè)人資源庫，鼓勵(lì)教師建立個(gè)人主頁，引導(dǎo)教師精心收集教學(xué)資源，如教學(xué)圖片、備課體會(huì)、教學(xué)心得、教學(xué)札記、課后反思錄、復(fù)習(xí)專題以及期屮、期末、升級(jí)、升學(xué)試題等教學(xué)素材，供全校教師查閱、共享。3.校本課程教研模式開發(fā)校本課程是學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，是教師潛能得到最大發(fā)揮的需要，是體現(xiàn)辦學(xué)特色的需要，是豐富課程資源、兼顧當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)發(fā)展的需要。校本課程教研模式，是以

7、學(xué)校為本位、由學(xué)校白己確定的課程和教材,它與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。我國的校木課程是在學(xué)校木土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程；校本教材是以學(xué)校校長(zhǎng)和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程H標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開發(fā)和制定的一些基本的教與學(xué)的素材，作為校本課程實(shí)施的媒介。校本課程的開設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如英語教師開設(shè)的《英文電影賞析課程》、《英語角》、《英文歌曲》等，語文教師開設(shè)的《

8、舞臺(tái)話劇》、《寫作Z路》、《中國電影賞析》等，地理教師開設(shè)的《慶陽地理》,數(shù)學(xué)教師開設(shè)的《奧林匹克數(shù)學(xué)》、《生活中的數(shù)學(xué)》等，還有教師基于自己的特長(zhǎng)所開設(shè)的豐富學(xué)生生活的《健美操》、《雙節(jié)棍》、《中國象棋》、《乒乓球》等課程及重點(diǎn)打造的《弟了規(guī)》等精品課程。經(jīng)過四年的實(shí)驗(yàn)，校本課程選修己趨丁?制度化、科學(xué)化、序列化，形成了課程開發(fā)、開設(shè)、教材編寫的科學(xué)體系。二、校本教研對(duì)新課程改革的推