“photoshop圖像處理”課程案例教學實踐

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1、生態(tài)課堂教學模式在VB程序設計的應用初探摘要:本文運用生態(tài)學的理論和方法研究VB程序設計課堂中存在的問題,從多個角度對VB課堂進行深入探討,力求從生態(tài)學的視角解讀VB程序設計課堂,揭示其課堂中的失衡現(xiàn)象,進而構建VB程序設計生態(tài)課堂,將生態(tài)平衡的理念融入VB程序設計課堂教學中。
　　關鍵詞:生態(tài)課堂;VB程序設計;教學模式;評價
　　
　　計算機技術的飛速發(fā)展,促進了計算機基礎教育的發(fā)展,“VB程序設計”語言作為高等院校非計算機專業(yè)一門公共基礎課,是當代大學生必須掌握的知識技能。但VB對非計算機專業(yè)的學生來講,是一門較難掌握的

2、課程,不少學生在學習的過程中花費了大量的時間和精力,但還是不能達到預期的效果。因此,要呼喚一種打破傳統(tǒng)教學模式,提高教學質(zhì)量,構建一種教師與學生、師生與學習環(huán)境之間的動態(tài)平衡關系,使課堂成為迷人的生態(tài)王國,為學生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實基礎的生態(tài)化課堂。
　　1傳統(tǒng)VB課堂教學存在的問題
　　1.1學生學習興趣不高
　　非計算機專業(yè)的學生對VB的學習興趣不高,其原因是當代大學生進入高校后對事物具備了一定的辨別評判能力,對于學校開設的課程,他們能判斷其價值。學生普遍認為程序設計語言與他們的專業(yè)關聯(lián)不大,如果不是為了參加計算機等級考試

3、,他們中的大多數(shù)人不愿意學這種“又難又無多大用處”的課。學習興趣不高導致他們?nèi)狈χ鲃铀伎继剿?不解決這個問題,學生在學完這門課后,有可能不知道自己到底學了些什么,更不知道如何去應用。因此,如何引導學生循序漸進地學習和實踐,使學生能在較短的時
　　間內(nèi)掌握課程內(nèi)容是十分重要的。
　　1.2學生缺乏了解VB語言相應的知識背景
　　學生不能很好地掌握VB課程精髓的一個原因是VB程序設計對他們來說幾乎都是零起點的,他們不了解VB語言相應的知識背景。在毫無知識背景的前提下,要學生了解諸如算法、數(shù)據(jù)的類型、程序的基本結構等一系列在程序設計

4、中比較抽象難懂的概念是一件非常困難的事,也很容易傷害學生學習編程的積極性,部分學生對VB沒有興趣,覺得VB程序設計比較枯燥難懂,因而不喜歡上這門課。
　　1.3課堂中存在著諸多“生態(tài)失衡”現(xiàn)象
　　在VB課堂教過程中存在著“失衡”現(xiàn)象,從生態(tài)的角度來說,即“生態(tài)失衡”現(xiàn)象,它指的是在VB課堂中與VB課堂生態(tài)性相對立的、與課堂的本真狀態(tài)相背的現(xiàn)象。目前,VB課堂中存在兩種失衡現(xiàn)象。第一,師生關系的“對話”失衡,VB課堂教學中教師和學生之間有明顯的權威關系,師生間缺乏有效的溝通,課堂中真正的“對話”幾乎沒有發(fā)生。第二,教學情境與真實情境

5、失衡,VB是一門實踐性很強的學科,而現(xiàn)實中存在重理論輕實踐的問題,忽視學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。
　　2VB課堂生態(tài)系統(tǒng)的構成要素
　　課堂由教師、學生、教學信息及環(huán)境等因素構
　　作者簡介:向昌盛(1971-),男,湖南懷化人,高級講師,碩士,研究方向為計算機教育教學。
　　成,當我們把VB課堂看做一個生態(tài)系統(tǒng)時,這幾個因素也即是VB課堂生態(tài)系統(tǒng)中的基本要素。由此,我們認為VB課堂生態(tài)系統(tǒng)的構成要素主要是課堂生態(tài)主體、教學信息、課堂生態(tài)環(huán)境等[1]。
　　2.1課堂生態(tài)主體——教師和學生
　　自然界的生態(tài)

6、系統(tǒng)有三類子要素:生產(chǎn)者、消費者和分解者,而在VB課堂生態(tài)系統(tǒng)中,從知識“授-受”的角度而言,課堂中的教師和學生是生產(chǎn)者和消費者的關系,教師是信息的加工者和積極建構的指導者,學生站在接受知識的角度可以理解為消費者。在這個過程中,學生并不是被動地“消費”知識,而是通過知識與已有經(jīng)驗之間的同化與順應,積極主動地進行建構。教師和學生在課堂中通過相互作用形成師生關系,這種關系總是處于一種動態(tài)的形成過程中,遵循著生態(tài)學的“平衡-不平衡-平衡”的運行機制。
　　2.2教學信息——教學內(nèi)容
　　教學信息是課堂教學的紐帶,即課堂生態(tài)系統(tǒng)中的“食物鏈

7、”。食物鏈是使生態(tài)系統(tǒng)保持生機與活力的紐帶,它規(guī)定了在某個特定的生態(tài)系統(tǒng)中各個子要素之間的層級關系以及相互作用。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中,教師和學生是以“食物鏈”聯(lián)系在一起的,信息的加工和傳遞不斷發(fā)生在師生之間、生生之間以及師生與環(huán)境之間,從而使課堂生態(tài)系統(tǒng)得以平衡。如果沒有教學信息的傳遞,沒有建立在此基礎上的互動,整個課堂便成為無本之木、無水之源。因此在這條“食物鏈”中,教師和學生的地位是平等的,絕不存在孰優(yōu)孰劣的問題,他們通過鏈條緊密地聯(lián)系在一起,有著共同的利益。
　　2.3課堂生態(tài)環(huán)境
　　課堂生態(tài)環(huán)境是與課堂生態(tài)圈內(nèi)與教學活動有關,

8、影響教學生態(tài)并通過教學影響人的各種因素的總和,主要包括三方面因素[2]。
　　(1)課堂物質(zhì)環(huán)境。課堂物質(zhì)環(huán)境包含課堂自然環(huán)境和課堂教學設備。課