《馬鈴薯在液體中的沉浮》說課稿

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1、《馬鈴薯在液體中的沉浮》說課稿????????????????????????????????饒河一小:李蓓蓓各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師：大家好！我說課的學(xué)科是科學(xué)。內(nèi)容是教科版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《沉和浮》中的第七課《馬鈴薯在液體中的沉浮》。下面我就這一課作一個(gè)簡略的概述。??一、說教材??五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第一單元《沉和浮》共有8課內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生掌握了觀察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的大小、輕重有關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課教材分為四部分內(nèi)容，分別是（1）馬鈴薯的沉浮；（2）觀察比較兩種液體；（3）調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體；（4）閱讀材料。??二、學(xué)情分析??一般情

2、況下，學(xué)生們對(duì)物體沉浮的關(guān)注，只落到物體的本身，如大小、形狀、輕重等，很少關(guān)注到液體的性質(zhì)，液體對(duì)物體沉浮的影響對(duì)學(xué)生來說是個(gè)“意外”的發(fā)現(xiàn)。日常生活中，學(xué)生也很少有這方面的經(jīng)驗(yàn)，本課將引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)另一變量——液體密度的研究，向?qū)W生展示一個(gè)新的探索項(xiàng)目。??三、教學(xué)目標(biāo)??通過深入認(rèn)識(shí)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)新課標(biāo)的要求本課我設(shè)定了以下三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)：??（1）科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮，而且更深地認(rèn)識(shí)到有一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。??（2）科學(xué)探究目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。。????教學(xué)重

3、難點(diǎn)：????????讓學(xué)生懂得馬鈴薯的沉浮與液體有關(guān)系。???教學(xué)準(zhǔn)備：玻璃水槽兩個(gè)、分別盛清水和鹽水;一大一小的兩個(gè)馬鈴薯；攪拌棒；食鹽；等四、教法與學(xué)法??建構(gòu)主義認(rèn)為：科學(xué)知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定環(huán)境下，在教師和同伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過自己意義建構(gòu)而獲得的。結(jié)合這一理論和學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)，這節(jié)課我采用了直觀教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和突出自主探究、自主交流、對(duì)話的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——證實(shí)”的科學(xué)探究過程，這對(duì)于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法是很有幫助的。我在教學(xué)中非常重視這一過程的展現(xiàn)，本節(jié)

4、課就將讓學(xué)生去親歷這個(gè)過程。????五、教學(xué)設(shè)計(jì)說明???（一）創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問題???1.為了把學(xué)生的注意力吸引到這節(jié)課上，課始，我以二戰(zhàn)期間發(fā)生的故事導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。故事是這樣的，傳說大約兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷，攻到死海岸邊，下令處決俘虜來的奴隸。奴隸們被投入死海，并沒有沉到水里淹死，卻被波浪送回岸邊。狄杜勃然大怒，再次下令將俘虜扔進(jìn)海里，但是奴隸們依舊安然無恙。狄杜大驚失色，以為奴隸們受神靈保佑，屢淹不死，只好下令將他們?nèi)酷尫磐瑢W(xué)們，你們知道俘虜沒有被淹死的原因嗎？想不想知道原因？學(xué)完這節(jié)課我們就會(huì)知道問題的答案。這時(shí)一定會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。?

5、??2.于是，我出示兩個(gè)水槽，（貼有號(hào)碼：1號(hào)、2號(hào)。1號(hào)清水、2號(hào)類似湖水的液體）拿起一大一小兩個(gè)馬鈴薯問：老師把一大一小兩個(gè)馬鈴薯放入水槽之前你想提出什么問題？這時(shí)，我順勢(shì)揭示課題：今天，我們就來證實(shí)一下馬鈴薯在液體中到底是沉還是??？這樣通過故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到點(diǎn)題的效果。當(dāng)學(xué)生提出的問題與沉浮有關(guān)時(shí)我板書：馬鈴薯在液體中是沉還是浮。???3.提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生各有自己的想法，于

6、是我先讓學(xué)生預(yù)測(cè)，學(xué)生預(yù)測(cè)不外乎四種情況，在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，我把兩個(gè)馬鈴薯分別放入兩種液體中：結(jié)論是兩個(gè)馬鈴薯放入1號(hào)水槽中都下沉，（板書：清水——沉）放入2號(hào)水槽中都浮了起來。以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果出現(xiàn)了矛盾，形成了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了新的問題，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。???（二）確定探究問題、提出探究假設(shè)???觀察是認(rèn)識(shí)的窗口，是思維的前提，對(duì)于事物，如果沒有敏銳而細(xì)致的觀察，就不能深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。首先我問學(xué)生：看到剛才的現(xiàn)象后，你們有什么新的問題要提出？有的學(xué)生會(huì)說：馬鈴薯為什么在1號(hào)水槽中下沉，而在2號(hào)水槽中上??？根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)有學(xué)生搶著說：

7、2號(hào)水槽中是鹽水，這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)：你的推測(cè)很有價(jià)值，那我們?cè)鯓幼C明2號(hào)水槽里裝的是鹽水呢？學(xué)生又卷入一場(chǎng)激烈的討論風(fēng)波中去。???這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又一次激起了學(xué)生探究問題的熱情，讓學(xué)生自己提出問題，自己想辦法去解決，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。???（三）設(shè)計(jì)研究方案、開展實(shí)驗(yàn)研究???實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過一番討論，學(xué)生會(huì)提出自己的想法，有的說：用火燒，有的說：用嘴嘗，有的說：用鼻子聞一聞，還有的說：放在太陽底下曬。最后確定了實(shí)驗(yàn)方案。用嘴嘗和用鼻子聞都有危險(xiǎn)，太陽曬效果太慢，用