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1、支架理論在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：高職英語課程教學(xué)最大特點(diǎn)是突出以實(shí)用為主的聽說能力培養(yǎng)和教學(xué)，然而高職學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)卻是目前我國高職英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。高職英語聽力教學(xué)改革已迫在眉睫。源于社會(huì)建構(gòu)主義理論的支架式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為搭建支架、情境教學(xué)、獨(dú)立探索等教學(xué)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)共同構(gòu)建了師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)模式。實(shí)踐證明,該模式可以有效地運(yùn)用到高職英語聽力課堂中去，以提高學(xué)生聽力能力。 關(guān)鍵詞：支架；高職英語；聽力教學(xué) 一、高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀 聽力是交際中極
2、重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果想與他人交流，則必須理解他們談?wù)摰脑掝}。然而，長期以來聽力理解一直是學(xué)外語學(xué)生的最大難題。這在中國高職英語教學(xué)中尤為明顯。聽力一直是我國各類型、各級別水平測試的必要部分，這就是為什么在我國典型的聽力課上，聽力課總是一系列的聽力測試的練習(xí)。學(xué)生聽著錄音做著練習(xí)，然后給出正確答案。在這一原則指導(dǎo)下的聽力課，不是在指導(dǎo)學(xué)生如何聽而是考試，忽視了教學(xué)的真正目的。還有，英語環(huán)境的缺乏，生源的擴(kuò)大，師資力量不足或教師培訓(xùn)不夠，聽力訓(xùn)練時(shí)間相對有限和無效的教學(xué)模式，都是聽力教學(xué)的難題。面對著無效的令人困惑的
3、聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，我們不得不尋找一條新路。聽力教學(xué)理念領(lǐng)域應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變?！ 《⒅Ъ苁浇虒W(xué)模式的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵 1.支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的思想和維果斯基的兒童發(fā)展理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)只能是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地按照本身已有的經(jīng)驗(yàn)與知識加以建構(gòu)，不能簡單地理解為由教師傳授知識給學(xué)生[1]。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基于1930年前后提出了“最近發(fā)展區(qū)”（thezoneofproximaldevelopment）這一重要概念。所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指“兒童實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)
4、展水平之間的差距，前者由兒童獨(dú)立解決問題的能力所決定，后者則由在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作中，兒童表現(xiàn)出來的解決問題的能力所決定”[2]?！ ?.支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵 ?。?）支架式教學(xué)的定義 “支架”（scaffold）原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，在這里是一種比喻，用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看做一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程;教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”(ScaffoldingInstruction)被
5、定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframe-work)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”[3] ?。?）支架式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)4 支架式教學(xué)模式，是以教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的界定，教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)過程的實(shí)施、管理調(diào)控為支架。搭建支架后，教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，然后逐步地把管理調(diào)控的任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地探索學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的認(rèn)知，并通過師生協(xié)同
6、討論、評價(jià)學(xué)習(xí)效果。具體說來，支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題和“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求建立概念框架。2）進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。3）獨(dú)立探索：讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的不斷探索。4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。5）效果評價(jià)：對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)、學(xué)生和教師對本次教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)?！ ∪?、支架式英語聽力教學(xué)的運(yùn)用 根據(jù)上述支架理論，支架式教學(xué)在高職英語聽力中的運(yùn)用由五個(gè)環(huán)節(jié)組成。 1.搭腳手架——圍繞聽力課本里的每個(gè)
7、學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)出與主題相關(guān)的聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上教師通過引導(dǎo)使學(xué)生了解該學(xué)習(xí)主題需要完成的任務(wù)，通過指導(dǎo)使他們掌握聽力練習(xí)的方法，同時(shí)也選擇略高于他們水平的聽力材料作為作業(yè)，布置練習(xí)任務(wù)讓他們在課外依靠自主學(xué)習(xí)來完成。教師盡可能把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！ ?.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。通過下達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)前先通過自主學(xué)習(xí)了解相關(guān)的背景知識。 3.獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，盡可能拓寬思維空間。教師一方面將學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)和練習(xí)交給他們自
8、己，使他們根據(jù)個(gè)人的程度掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間；另一方面讓學(xué)生圍繞每個(gè)單元的主題進(jìn)行發(fā)散思維，從多種教學(xué)資源（例如圖書資料、收音機(jī)及網(wǎng)上資源）和不同學(xué)習(xí)對象（包括教師以及同學(xué)）中獲取多方面的知識，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。教師起初的引導(dǎo)可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能熟練進(jìn)行聽力訓(xùn)練并且積累相關(guān)的背景知識?！ ?.協(xié)作學(xué)習(xí)—
