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《支架理論在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、支架理論在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：高職英語課程教學(xué)最大特點是突出以實用為主的聽說能力培養(yǎng)和教學(xué)，然而高職學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)卻是目前我國高職英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。高職英語聽力教學(xué)改革已迫在眉睫。源于社會建構(gòu)主義理論的支架式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為搭建支架、情境教學(xué)、獨立探索等教學(xué)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)共同構(gòu)建了師生之間及學(xué)生之間的互動教學(xué)模式。實踐證明,該模式可以有效地運用到高職英語聽力課堂中去，以提高學(xué)生聽力能力?！ ￡P(guān)鍵詞：支架；高職英語；聽力教學(xué) 一、高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀 聽力是交際中極重要的一個環(huán)節(jié)。如果想與他人交流，則必須理解他們談?wù)摰脑掝}。然而，長期以來聽力理
2、解一直是學(xué)外語學(xué)生的最大難題。這在中國高職英語教學(xué)中尤為明顯。聽力一直是我國各類型、各級別水平測試的必要部分，這就是為什么在我國典型的聽力課上，聽力課總是一系列的聽力測試的練習(xí)。學(xué)生聽著錄音做著練習(xí)，然后給出正確答案。在這一原則指導(dǎo)下的聽力課，不是在指導(dǎo)學(xué)生如何聽而是考試，忽視了教學(xué)的真正目的。還有，英語環(huán)境的缺乏，生源的擴大，師資力量不足或教師培訓(xùn)不夠，聽力訓(xùn)練時間相對有限和無效的教學(xué)模式，都是聽力教學(xué)的難題。面對著無效的令人困惑的聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，我們不得不尋找一條新路。聽力教學(xué)理念領(lǐng)域應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變?！ 《?、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵 1.支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 支架式教學(xué)的理
3、論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的思想和維果斯基的兒童發(fā)展理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)只能是每個學(xué)生主動地按照本身已有的經(jīng)驗與知識加以建構(gòu)，不能簡單地理解為由教師傳授知識給學(xué)生[1]。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基于1930年前后提出了最近發(fā)展區(qū)（thezoneofproximaldevelopment）這一重要概念。所謂最近發(fā)展區(qū)是指兒童實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，前者由兒童獨立解決問題的能力所決定，后者則由在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強的同伴合作中，兒童表現(xiàn)出來的解決問題的能力所決定[2]。 2.支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵 ?。?）支架式教學(xué)的定義 支架（scaffold）原指建筑行業(yè)中使用的腳
4、手架，在這里是一種比喻，用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看做一座建筑，學(xué)生的學(xué)是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程;教師的教則是一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)被定義為:支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframe-dash;圍繞聽力課本里的每個學(xué)習(xí)主題，設(shè)計出與主題相關(guān)的聽力學(xué)習(xí)活動。在課堂上教師通過引導(dǎo)使學(xué)生了解該學(xué)習(xí)主題需要完成的任務(wù)，通過指導(dǎo)使他們掌握聽力練習(xí)的方法，同時也選擇略高于他們水平的聽力材料作為作業(yè)，布置練習(xí)任務(wù)讓他們在課外依靠自主學(xué)習(xí)來完成。教師盡
5、可能把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！ ?.進入情境將學(xué)生引入一定的問題情境。通過下達任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在進行聽力練習(xí)前先通過自主學(xué)習(xí)了解相關(guān)的背景知識?！ ?.獨立探索讓學(xué)生獨立思考，積極探索，盡可能拓寬思維空間。教師一方面將學(xué)生可以獨立進行的學(xué)習(xí)和練習(xí)交給他們自己，使他們根據(jù)個人的程度掌握學(xué)習(xí)的時間；另一方面讓學(xué)生圍繞每個單元的主題進行發(fā)散思維，從多種教學(xué)資源（例如圖書資料、收音機及網(wǎng)上資源）和不同學(xué)習(xí)對象（包括教師以及同學(xué)）中獲取多方面的知識，充分發(fā)揮他們的主動性。教師起初的引導(dǎo)可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己
6、能熟練進行聽力訓(xùn)練并且積累相關(guān)的背景知識?！ ?.協(xié)作學(xué)習(xí)進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并便原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)?！ ?.效果評價對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在支架式教學(xué)進行一個階段后，學(xué)習(xí)效果的評價還包括對聽力成績的分析以及學(xué)生個人的自我評價
7、和對新模式教學(xué)的評價?！ ≈Ъ苁浇虒W(xué)要求在教學(xué)互動過程中，師生雙方或?qū)W生之間應(yīng)相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流、分享思想和信息。同時英語課堂教學(xué)還應(yīng)是一個語言交際的實踐過程，教師不僅是知識信息的提供者，而且是學(xué)生語言交際實踐的指導(dǎo)者和合作者，因此應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供語言實踐的機會?！ ∷摹⒅Ъ苁接⒄Z聽力教學(xué)模式的意義 1.幫助學(xué)生掌握聽力學(xué)習(xí)方
