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《對(duì)結(jié)合地域特點(diǎn)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思考.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、對(duì)結(jié)合地域特點(diǎn)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思考 論文關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課程；科學(xué)實(shí)踐；藝術(shù)實(shí)踐；社區(qū)服務(wù)；社會(huì)實(shí)踐 論文摘要：加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性，既是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要目標(biāo)，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要教師創(chuàng)造性地開(kāi)展課程，不必拘泥于各個(gè)領(lǐng)域劃分所帶來(lái)的條條框框，而應(yīng)該以課程思想為核心，最大限度地體現(xiàn)其設(shè)置的目的?！ 【C合實(shí)踐活動(dòng)課程既是課改的創(chuàng)新，也是課改的難點(diǎn)。目前我市開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被分成了課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的三個(gè)部分：信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（僅對(duì)應(yīng)課改綱
2、要中的研究性學(xué)習(xí)及社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，下文中的綜合實(shí)踐活動(dòng)也僅指這些內(nèi)容）。其中信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)在課改前就已經(jīng)設(shè)置，有現(xiàn)成的教材和比較明確的教學(xué)內(nèi)容。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，從2002年唐山市原新區(qū)作為課程改革試驗(yàn)區(qū)以來(lái)，到唐山市整個(gè)地區(qū)已經(jīng)全面推行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，仍然是個(gè)令所有教育工作者都頭疼的問(wèn)題。這里面固然有一些客觀因素的影響，比如，中考科目對(duì)其他科目的擠出效應(yīng)、傳統(tǒng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變不到位等等，但是，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身的具體實(shí)施來(lái)看，也有許多值得我們思考的地方?！ ∈紫?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的系
3、統(tǒng)性和可考查性不夠。 作為一個(gè)單獨(dú)的課程，研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)而抽象，具體教學(xué)過(guò)程中很難確立系統(tǒng)性的教學(xué)體系。只片面強(qiáng)調(diào)類似創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這樣的寬泛的教學(xué)目標(biāo)，脫離我們現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師無(wú)法具體衡量教學(xué)的進(jìn)度、難易度及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；不同的教師、學(xué)校和地區(qū)之間無(wú)法就教學(xué)效果達(dá)成比較一致的標(biāo)準(zhǔn)，從而使得準(zhǔn)確的考查無(wú)法在一個(gè)較大的范圍內(nèi)實(shí)施?！ ≌n程的系統(tǒng)性和可考查性是課程存在的基礎(chǔ)，這兩點(diǎn)缺乏的后果就是教師感到課程實(shí)施無(wú)從下手，教學(xué)過(guò)程茫然無(wú)序?！ ∑浯?/p>
4、，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的形式主義嚴(yán)重?！ ‖F(xiàn)在，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體基本是研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)和認(rèn)知的方式，但是因?yàn)樵诰唧w實(shí)施過(guò)程中課程內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)性，也不具備考查性，從而使得一種學(xué)習(xí)的方式在我們的課程實(shí)施中連續(xù)地成為了關(guān)注的焦點(diǎn)。如果說(shuō)學(xué)生在課程的起始階段需要了解這種學(xué)習(xí)方式以便更好地實(shí)施課程，這還能讓人理解，可是如果課程教學(xué)一貫如此，那就是形式主義了，是為了研究性學(xué)習(xí)而研究性學(xué)習(xí)。從而，我們也就不難理解為什么有的學(xué)校和教師僅僅是在應(yīng)付視察、評(píng)估的時(shí)候才開(kāi)展，因?yàn)樗麄冇X(jué)得來(lái)回重復(fù)這種形式實(shí)在是沒(méi)
5、有必要，而我們的教學(xué)實(shí)際也根本不可能允許和無(wú)視這種浪費(fèi)的發(fā)生。3 從以上兩點(diǎn)可以看出，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是課程內(nèi)容。無(wú)論是研究性學(xué)習(xí)還是社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐都是一種方式，他們要經(jīng)由具體應(yīng)用，才能顯示價(jià)值，而且其價(jià)值的大小也仍然依賴于具體應(yīng)用，課程內(nèi)容指的就是這些具體應(yīng)用。不解決好這個(gè)問(wèn)題，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是無(wú)本之木、無(wú)源之水?！ 熬C合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程”。綜合實(shí)踐活動(dòng)無(wú)論如何是不能忽視學(xué)生已有知識(shí)體系的，并且其目標(biāo)也應(yīng)該包括幫助學(xué)生更好地建
6、立這樣的體系，而我們現(xiàn)在恰恰就是忽視了這重要的一點(diǎn)，沒(méi)有與學(xué)生的主體課程緊密聯(lián)系，從而也就脫離了占據(jù)學(xué)生大部分時(shí)間的重要課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們的本意可能是想將學(xué)生從繁重的重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)習(xí)中脫離開(kāi)，專注于諸如創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。可是，我們真能夠離開(kāi)像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等這樣的學(xué)科知識(shí)去談創(chuàng)新，去談素質(zhì)嗎？畢竟，皮之不存，毛將焉附！ 必須將現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)體系適當(dāng)引入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中來(lái)，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程真正成為學(xué)生將課本知識(shí)與周圍世界相聯(lián)系的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索未知領(lǐng)域的興趣，與現(xiàn)有課程緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)
7、，只有這樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才有希望真正有效地開(kāi)展起來(lái)?！ 」P者以為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以結(jié)合本地實(shí)際，按照以下三條主線來(lái)安排： 1.科學(xué)實(shí)踐?？茖W(xué)實(shí)踐可以理解為“我們身邊的科學(xué)知識(shí)”，即將課本上的知識(shí)與周圍世界相聯(lián)系，甚至通過(guò)周圍的世界來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，這將會(huì)使得平時(shí)看上去枯燥無(wú)味的科學(xué)世界變得生動(dòng)許多，使得學(xué)習(xí)也變得輕松而有趣?！ 】茖W(xué)實(shí)踐的基本內(nèi)容是利用諸如風(fēng)箏、氣球、指南針、望遠(yuǎn)鏡、食鹽等生活物品或者工具進(jìn)行的成系列的展示科學(xué)原理的科技活動(dòng)。在了解科學(xué)原理之外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生物品分類、測(cè)量和觀察、周密
8、思考、準(zhǔn)確記錄以及正確處理數(shù)據(jù)等等普遍需要的科學(xué)技能。這些科技活動(dòng)應(yīng)該是令人愉快的，有趣的和引人深思的，目的在于介紹科學(xué)概念和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)就存在于我們的身邊，就在我們的家里、我們的社區(qū)、我們的學(xué)校，獲取知識(shí)可以從身邊開(kāi)始?！ 〗┠?，國(guó)內(nèi)引進(jìn)的的國(guó)外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材大多數(shù)都生活氣息濃重，深入淺出，重視培養(yǎng)興趣，十分符合科學(xué)實(shí)踐的要求，此類教
