試論新課改背景下英語教師口語發(fā)展研究.doc

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1、試論新課改背景下英語教師口語發(fā)展研究　　論文關(guān)鍵詞：新課改　英語教師口語發(fā)展　規(guī)范性　啟發(fā)性　切當性　　論文摘要：在新課程改革背景下，要以全局的眼光把英語教師口語發(fā)展看成是一個人才培養(yǎng)、人才使用、人才培訓相互關(guān)聯(lián)的、持續(xù)的、動態(tài)的過程，牢牢把握英語教師口語的語言學特征和教育學特征，處理好語言形式和言語功能的關(guān)系，語言能力和語用能力的關(guān)系，語言學研究與教育學、心理學研究的關(guān)系，著力凸顯英語教師口語發(fā)展的“規(guī)范性、指導性、藝術(shù)性”，以此改進英語教育專業(yè)“口語”教學的特色和質(zhì)量問題，從而培養(yǎng)出符合新課程改革要求的中小學合格師資?！　　　?/p>

2、1.引言　　　　隨著新課程改革的逐步推進，越來越多的英語教學工作者和研究者意識到英語課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，一在教師教育理念的轉(zhuǎn)變，二在教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。目前基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的總體目標是在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力（陳琳等，2003）。這對英語教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，但在實際的專業(yè)發(fā)展過程中，由于諸多因素的影響，英語教師口語發(fā)展始終滯后，沒有達到應有的效果?！　嶋H上，研究者大多立足于新課程改革背景下英語教學存在的問題以及解決的辦法，對

3、英語教師發(fā)展方向的研究也主要是涉及如何提升其理論素養(yǎng)、對新課程理念的深層次理解等等。相比較而言，英語教師口語發(fā)展則是一個薄弱的環(huán)節(jié)，特別是在以高考為中心的讀寫教學之中，英語教師口語可持續(xù)性動態(tài)發(fā)展過程研究往往被忽略。因此有必要加強中小學英語教師口語發(fā)展的研究，加強對師范院校英語教育專業(yè)教師口語課程發(fā)展方向的研究，因為這兩者間具有內(nèi)在的一致性和連續(xù)性?！　　　?.英語教師口語的語言學和教育學特征　　　　在英語教學中，教師往往看重的是語音標準、表達流利，而忽視意義傳達的切當性、交際內(nèi)容的啟發(fā)性，即忽視了教師口語是“外語課堂中學習者獲得

4、可理解性目標語輸入的主要來源”（周軍平，2006：69-72）。英語教師口語不僅僅是一個語言學問題，更是一個教育學和心理學問題，因為它涉及到一個特定的交際對象，即英語學習者，且涉及到一個動態(tài)的交際過程，即教與學。其交際對象的特定性、交際場合的嚴肅性、交際手段的可塑性、交際目的的指導性，都決定了它與一般性口語的差異?！　?.1語言學特征6　　探討英語教師口語的語言學特征時，多采用教師話語這一術(shù)語，主要涉及教師話語的數(shù)量和類型；教師話語的功能、語速、詞匯量、句法特征（句子長度、從句數(shù)、語法程度和句子類型分布）以及對整體話語的修飾（自我

5、重復）；教師提問、提問后的等候時間、反饋和糾錯等方面。在我國中小學英語教學中，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式占主導地位，教師話語在課堂教學中更是占有絕對的優(yōu)勢，學生參與課堂話語的機會較少，而且中小學英語教師的課堂話語中漢語占有相當比重。教師給學生提供的語言輸入偏簡單，表現(xiàn)在：詞匯量偏小、句子偏短、句法復雜性程度較低（胡彬，2005）；教師提問中，展示性問題①比參考性問題②更頻繁，而研究表明參考性問題能促使更多的信息交流，學生使用的句子更長，句法更為復雜，也更接近自然環(huán)境的話語。教師提問后平均等待學生回答問題的時間往往不足兩秒鐘。如

6、果兩秒過后還沒回答，教師或者自己回答或者要求別的學生回答，這限制了學生參與課堂學習的機會。對于學生的回答，教師積極反饋在改變學生的語言行為方面比消極反饋有效得多，因為教師通過贊揚可以增加學生的學習動機，但英語課堂上教師提供的大多數(shù)反饋都是簡單而籠統(tǒng)的，似乎也是機械的、無意識的，如“Good.”、“Verygood.”、“Right.”、“Okey.”、“What?”等（周軍平，2006：69-72）。這些特征無疑暗示出教師話語存在的問題，教師只有對自己的話語現(xiàn)狀有更加明確的自我意識，并盡力通過優(yōu)化自己的課堂語言給學生提供一個最佳的

7、語言環(huán)境，才有助于學生的二語習得?！　?.2教育學特征　　從教育心理學的視角來看，英語教師口語主要有四個方面的特點，“規(guī)范與標準、教育與啟發(fā)、科學與藝術(shù)、領(lǐng)悟與接收”（賀艷梅等，2007：37-38）。它突出了教師的綜合語言應用能力，即把英語的聽與說結(jié)合起來，把英語的教學理論與實踐結(jié)合起來，把課堂語用與認知結(jié)合起來。其中，“規(guī)范與標準”是由教師工作的性質(zhì)決定的，英語教師口語應當是語音準確、發(fā)音清晰，在遣詞造句方面要符合英語教學口語習慣?！敖逃c啟發(fā)”則要求英語教師口語要有啟發(fā)性、誘導性，而不是死板枯燥的發(fā)音與說教?！翱茖W與藝術(shù)”則

8、強調(diào)英語教師口語既要有專業(yè)英語的科學性，又要有應用的靈活性和教師個人的獨特風格?！邦I(lǐng)悟與接收”則要求英語教師口語要適合特定的交際對象和交際目的，即教師必須針對學生不同的年齡特征、心理需求、知識水平作出相應的調(diào)整，達到最佳教學效果，而不是單純地展示個