恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評(píng)

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1、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評(píng)如今“賞識(shí)教育”已成為教育界的主流教育方式?？v橫比較，“賞識(shí)教育”的確符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)收到的效果也很好。學(xué)生在成長過程中，獨(dú)立性和自覺心越來越強(qiáng)。傳統(tǒng)的非打即罵的教育方式在今天顯然已經(jīng)過時(shí)了，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)不僅會(huì)使學(xué)生的發(fā)展偏離教育的初衷，也有可能使學(xué)生一再受挫而失去前進(jìn)的動(dòng)力和信心。行為科學(xué)中有一個(gè)著名的“保齡球效應(yīng)”：兩名保齡球教練分別訓(xùn)練各自的隊(duì)員。他們的隊(duì)員都是一球打倒了7只瓶。教練甲對(duì)自己的隊(duì)員說："很好！打倒了7只。"他的隊(duì)員聽了教練的贊揚(yáng)很受鼓舞，心里

2、想，下次一定再加把勁，把剩下的3只也打倒。教練乙則對(duì)他的隊(duì)員說："怎么搞的！還有3只沒打倒。"隊(duì)員聽了教練的指責(zé)，心里很不服氣，暗想，你咋就看不見我已經(jīng)打倒的那7只。結(jié)果，教練甲訓(xùn)練的隊(duì)員成績不斷上升，教練乙訓(xùn)練的隊(duì)員打得一次不如一次。保齡球效應(yīng)告訴我們，贊賞和批評(píng)其收效有多么大的差異。其實(shí)，希望得到他人的肯定、贊賞，是每一個(gè)人的正常心理需要。而面對(duì)指責(zé)時(shí)，不自覺地為自己辯護(hù)，也是正常的心理防護(hù)機(jī)制。美國鋼鐵大王安德魯·卡耐基選拔的第一任總裁查爾斯·史考伯說，“我認(rèn)為，我那能夠使員工鼓舞起來的能力，

3、是我所擁有的最大資產(chǎn)。而使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法，是贊賞和鼓勵(lì)。再也沒有比上司的批評(píng)更能抹殺一個(gè)人的雄心?！屹澇晒膭?lì)別人的工作。因此我樂于稱贊，而討厭挑錯(cuò)。如果我喜歡什么的話，就是我誠于嘉許，寬于稱道。"這就是史考伯做法。心理學(xué)家研究證明，積極鼓勵(lì)和消極鼓勵(lì)之間具有不對(duì)稱性。受過處罰的人不會(huì)簡單地減少做壞事的心思，充其量，不過是學(xué)會(huì)了如何逃避處罰而已。所以，老師要善于運(yùn)用好贊賞的技巧，把自己的注意力集中到“被球擊倒的那7只瓶”上，而不是忘不了“沒擊倒的那3只”。比如，有點(diǎn)學(xué)生做錯(cuò)了事，向教師坦

4、白承認(rèn)錯(cuò)誤，教師不必再為學(xué)生的錯(cuò)誤而責(zé)罰學(xué)生；而應(yīng)看到學(xué)生對(duì)教師的信任，愿意聽取教師意見來改正錯(cuò)誤的一面，對(duì)學(xué)生的舉動(dòng)表示贊賞；當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一天遲到30分鐘，第二天又遲到了28分鐘時(shí)，老師如果因?yàn)樗倪t到比昨天少了2分鐘而肯定他的進(jìn)步，相信微不足道的2分鐘一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，第三天他必然不會(huì)讓老師失望。只要換一個(gè)角度，相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，“誠于嘉許，寬于稱道”，德育就會(huì)收到神奇的效力。一、表揚(yáng)是促進(jìn)學(xué)生上進(jìn)、更聰明的一種有效的教育方式無數(shù)的教育實(shí)踐證明，表揚(yáng)可以使孩子更聰明，越是年

5、紀(jì)小的孩子越是如此。所以，在日常的教育過程中，教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美，盡量地表揚(yáng)自己的學(xué)生。那么怎樣的表揚(yáng)對(duì)學(xué)生更為有效呢？首先，作為一名教育工作者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，做一個(gè)“美”的發(fā)現(xiàn)者，只要不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“美”，你才有機(jī)會(huì)實(shí)事求是地表揚(yáng)學(xué)生?！吧畈皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，這句活用到教師身上也是適當(dāng)?shù)?。煩瑣的工作有時(shí)會(huì)讓教師對(duì)自己的學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，忽略了學(xué)生的閃光點(diǎn)，錯(cuò)過了表揚(yáng)學(xué)生的種種機(jī)會(huì)。教師要善于在平凡小事中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不平凡之處。如教室里飄落的紙片，一個(gè)同學(xué)順手拾起扔到垃

6、圾桶；值日生忘了關(guān)燈，其他同學(xué)幫忙關(guān)上；體育課上一個(gè)同學(xué)受傷了，其他同學(xué)把他扶到校醫(yī)室……這些都是值得老師表揚(yáng)的行為。教師要做一個(gè)有心人，對(duì)于學(xué)生這些常見的小善舉，應(yīng)該在班上公開地表揚(yáng)，贊揚(yáng)其人更要贊揚(yáng)其行為。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成“善小亦為”的意識(shí)和習(xí)慣，班上就會(huì)形成事事有人做、好人好事爭相做的良好風(fēng)氣。其次，老師要善于欣賞學(xué)生，挖掘?qū)W生身上不突出的優(yōu)點(diǎn)加以大力贊揚(yáng)。這比贊揚(yáng)學(xué)生明顯的優(yōu)點(diǎn)更能促其上進(jìn)。如果老師總是贊揚(yáng)一個(gè)學(xué)生總所周知的優(yōu)點(diǎn)，如表揚(yáng)尖子生優(yōu)秀的成績，班干部負(fù)責(zé)的工作態(tài)度等，他會(huì)覺得

7、習(xí)以為常，甚至不以為然，所以表揚(yáng)就失去了效用。因此，班主任平時(shí)要“多心”，從不同的角度挖掘?qū)W生身上不明顯的特點(diǎn)。有一位語文老師他在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一篇寫景抒情詩還配上一幅畫，這是出自一個(gè)成績優(yōu)秀卻冷漠的學(xué)生之手。其他學(xué)生和老師從來不知道這個(gè)學(xué)生還會(huì)畫畫。這一發(fā)現(xiàn)令老師靈機(jī)一動(dòng)。第二天這位老師在班上朗讀了他的詩歌，更大力贊揚(yáng)他的畫工，說他做到了“詩中有畫，畫中有詩”，并讓學(xué)生傳閱其作品。事后，老師建議其加入班級(jí)宣傳小組，他居然答應(yīng)了。沒想到，一次無意間的發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)，卻改變了一個(gè)人的性格。挖掘?qū)W生不突出

8、的特點(diǎn)加以表揚(yáng)，可以促進(jìn)成績好的學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生或者平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生來說，效果會(huì)更明顯。這些學(xué)生本來就少有被表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們偶爾突出的表現(xiàn)，教師更應(yīng)該大張旗鼓地表揚(yáng)，而不應(yīng)該覺得他們是“差生”而冷待對(duì)待。如在一次校運(yùn)會(huì)上，我班上一個(gè)學(xué)習(xí)成績很差的學(xué)生主動(dòng)報(bào)了800米。我在班上大力稱贊他主動(dòng)為集體爭光以及不畏困難努力拼搏的精神，全班同學(xué)也為他鼓掌。我又趁機(jī)鼓勵(lì)她要把這種拼搏精神用到學(xué)習(xí)中去。他很受鼓舞，學(xué)習(xí)勁頭比以前強(qiáng)多了。學(xué)生身上總會(huì)有一些令人意想