“少教多學(xué)”模式在高中小說教學(xué)中的應(yīng)用

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1、“少教多學(xué)”模式在高中小說教學(xué)中的應(yīng)用　　高中課本安排了兩個(gè)單元的小說教學(xué)，但教學(xué)效果并不理想。究其原因，主要有：教師以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的自主思索，課堂上討論少，定論多；程式化教學(xué)模式――情節(jié)、人物、環(huán)境三段論，篇篇如是地分析，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以看電影等媒介代替教學(xué)過程，放任學(xué)生自讀、自解，缺乏有效的指導(dǎo)，違背了文學(xué)的鑒賞規(guī)律?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反

2、思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睘榇?，筆者嘗試采用“少教多學(xué)”的模式，在“導(dǎo)”與“學(xué)”上做文章?！　∫?、開放閱讀，先學(xué)后教　　開放不是放羊，不是隨意，不是撒手，它是基于教師掌控之下的自由、自主、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)；它把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的閱讀空間，降低干預(yù)，適度指導(dǎo)?！　〗滩牡姆治霾荒芰桉{于文本，必須具備通讀文本的基礎(chǔ)，否則，分析就一定是無源之水、無本之木，是假大空，悟不到真善美。關(guān)于這一點(diǎn)，德國美學(xué)家謝林曾說過：“真正的藝術(shù)作品中個(gè)別的美是沒有的――唯有整體才是美的。因此，凡是未曾提高整體性

3、思維和觀念的人，便完全沒有能力解析和評判任何一件藝術(shù)品?！遍喿x過程分三步走：首先，粗讀，宏觀領(lǐng)略。這一步要求較低，讀完能復(fù)述故事即可。其次，細(xì)讀，讀中玩味。要求找到自己最喜歡的部分，試著說明理由。最后，肯定學(xué)生閱讀所得，明確教材重點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，并且可以延伸到課下。這也是“先學(xué)后教”理念的體現(xiàn)，“以生為本”，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生?！　〗處煹淖饔煤蛢r(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手；只要學(xué)生能思考的，就

4、讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感悟，然后教師再根據(jù)反饋情況，進(jìn)行有的放矢地點(diǎn)拔總結(jié)，使教學(xué)過程成為師生共享的過程?！　《?、精心備課，做好學(xué)法指導(dǎo)　　“少教”不是教學(xué)過程的減法，是把教學(xué)時(shí)間多多地交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，“少教”要想取得良好的教學(xué)效果，重要的是做好學(xué)法指導(dǎo)。這對老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高要求，教師必須精心備課，總結(jié)規(guī)律，找到一套行之有效的教學(xué)方法。古人云：“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁，則可解決一生之

5、求?！睂W(xué)習(xí)也是這個(gè)道理。葉圣陶先生說“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教”，他還說，“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！币陨隙际窃趶?qiáng)調(diào)方法在學(xué)習(xí)中的重要性?！氨Т蟮暮⒆硬粫?huì)走。”教師不要做保姆，不要做拐杖，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們離開了教師，離開了課堂還能自主地學(xué)習(xí)、成長，滿足自身的發(fā)展需要。具體到小說的閱讀，我們有必要向?qū)W生講解三要素，人物的描寫方法，環(huán)境描寫的作用，結(jié)構(gòu)的巧妙等等藝術(shù)方面的知識，使學(xué)生的閱讀有章可循，有法可依。　　三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，共同參與　　語文新課程教

6、學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)：在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采取討論、自主合作等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，語文教師應(yīng)該扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來?！　≌n堂上多采用討論、辯論、競賽、搶答等教學(xué)形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎(jiǎng)勵(lì)為評價(jià)依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評價(jià)、啟發(fā)、激勵(lì)，拓

7、展了學(xué)生的思維空間，開發(fā)了潛能。除上面的辯論、競賽、搶答等方式外，還可以適當(dāng)把課文搬上“舞臺”，讓學(xué)生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解、參與來領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！　∷摹⒆儞Q教法，多維展示　　語文教材中的小說，有很多都被改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學(xué)與電影電視欣賞結(jié)合起來，充分展示語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)的魅力，這對小說教學(xué)有很大的幫助。比如，講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，可以安排學(xué)生欣賞電視劇《水滸傳》中的相關(guān)片斷，看一看電影《野豬林》，使學(xué)生對人物的性格特點(diǎn)有較多直觀的認(rèn)識。同時(shí)，還可借

8、此感受編劇、導(dǎo)演、演員對小說主題、人物形象、語言風(fēng)格的把握，深化對作品的理解。但語文教師要注意，決不能以影視代替文本分析，它只能是文本閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。　　此外，我們還可以讓學(xué)生改寫情節(jié)，重新安排人物的命運(yùn)，這對更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，在教學(xué)中，大家常常要求學(xué)生續(xù)寫故事，但這老套的做法既和理解主旨無關(guān)緊要，對分析人