試論“少教多學(xué)”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

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1、試論“少教多學(xué)”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用　　“少教多學(xué)”作為教學(xué)改革中全新的教學(xué)理念，已經(jīng)引起了教育界的極大關(guān)注。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，改變教學(xué)方式，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)課件的制作、課后作業(yè)的安排等方面，都進(jìn)行了調(diào)整，更加尊重學(xué)生的自主性，使學(xué)生真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性大為提高。本文主要介紹了“少教多學(xué)”的教學(xué)模式的基本特征，并結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，對(duì)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行了探討?！　∫?、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的基本特征　　與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，“少教多學(xué)”徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念和方式方法，能夠與教學(xué)改革的目標(biāo)同步進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，

2、符合國(guó)家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念?！　?、教師進(jìn)行啟發(fā)性的教學(xué)　　“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，教師不再用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式教學(xué)，而是不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生做好引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?！　?、教學(xué)目標(biāo)更加明確　　“少教多學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性的教學(xué)，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不能盲目的進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)，忽略學(xué)生的真正需求和薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度，制定明確的教學(xué)目標(biāo)?！　?、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)　　傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是教師的“教”，課堂成為教師的舞臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)的接受，思維僵化，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)不能做到學(xué)以致用?！?/p>

3、少教多學(xué)”中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，課堂成為學(xué)生思維培養(yǎng)的主要場(chǎng)所?！　《ⅰ吧俳潭鄬W(xué)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用　　1、轉(zhuǎn)變教育觀念，是“少教多學(xué)”的前提　　“一切為了學(xué)生發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。少教多學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上：只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生討論；只要學(xué)生能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論。讓學(xué)生自主感悟，自主學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)課堂反饋，有的放矢，進(jìn)行點(diǎn)撥，讓語(yǔ)文教學(xué)成為師生共享的過(guò)程?！　?、教會(huì)學(xué)生正確方法，培養(yǎng)思考的能力　　擁有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，可以收到事半功倍

4、的效果。教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。如怎樣做好課前預(yù)習(xí)，如何保證課堂上的聽(tīng)課質(zhì)量和聽(tīng)課效果，課后復(fù)習(xí)要注意的問(wèn)題。課堂教學(xué)時(shí)間有限，掌握良好的學(xué)習(xí)方法提高自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力很重要?！　?、保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間　　高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)待問(wèn)題有了一定的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。教師要充分信任學(xué)生的潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)大膽地交到學(xué)生手中，弱化教師在教學(xué)過(guò)程中的地位，努力向引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使得教學(xué)成為推動(dòng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑?！　?、堅(jiān)持以人為本，因材施教　　每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的一面，教育學(xué)生不應(yīng)該采取一概而論的辦法。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意分層

5、教學(xué)，對(duì)待不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法?！　∪W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分確立自身的主體地位。　　1、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力　　自主學(xué)習(xí)，變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。那么教學(xué)要做好“三轉(zhuǎn)變”，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純傳授知識(shí)為知能并重；做好“五讓”，即在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、創(chuàng)新。　　2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力　　語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科開(kāi)放性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，要積極發(fā)散思維，尋找解決問(wèn)題的

6、辦法，創(chuàng)新能力便體現(xiàn)于此。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的提高有著很大的幫助?！　?、保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)真正體驗(yàn)　　要確立“三個(gè)尊重”意識(shí)，即尊重學(xué)生的各種體驗(yàn)權(quán)利，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；尊重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生適當(dāng)走些彎路，允許學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)踐；尊重學(xué)生知識(shí)和能力獲得規(guī)律，不要將現(xiàn)成的果子摘下來(lái)削皮切塊甚至做成果汁喂到學(xué)生嘴里。　　三、結(jié)語(yǔ)　　“少教多學(xué)”與葉圣陶說(shuō)的“教是為了不教”有異曲同工之妙。我們“少教”的主旨就是為了學(xué)生“多學(xué)”乃至“不教”。如何實(shí)現(xiàn)這一主旨呢？釋迦牟尼留給弟子兩句話：“自以為燈，自以為靠?！奔醋约狐c(diǎn)亮自己的燈，自己當(dāng)自己的靠山

7、。作為人類文明的傳遞者，教師應(yīng)當(dāng)著力促使學(xué)生點(diǎn)亮自己的心燈，壘造自己的靠山。