淺談二語習(xí)得理論對(duì)中職英語詞匯教學(xué)的啟示

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1、淺談二語習(xí)得理論對(duì)中職英語詞匯教學(xué)的啟示　　【摘要】詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，將二語習(xí)得理論應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，是幫助中職學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)詞匯技巧和提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的必然要求。文章結(jié)合了當(dāng)前中職英語詞匯教學(xué)中普遍存在的問題，在借鑒了二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，對(duì)二語習(xí)得理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用做了粗淺的探索和研究?！　　娟P(guān)鍵詞】二語習(xí)得；輸入；輸出；詞匯教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣　　近年來，二語習(xí)得理論的研究越來越受到關(guān)注，很多有價(jià)值的理論成果也應(yīng)運(yùn)而生。而我國目前的英語教學(xué)仍然沿用的是以“詞匯、語法”為主的知識(shí)講授式教學(xué)法。這嚴(yán)重地制約了學(xué)生英語水平的提高，尤其是學(xué)生的

2、語言運(yùn)用能力得不到發(fā)展。教育家Wilkins說過：“在語言交際中，沒有語法只能傳遞很少的信息，沒有詞匯，將沒有信息可傳遞”。由此可見，在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)起著核心的作用。中職英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)的作用更加重要。克拉申的二語習(xí)得理論是目前世界上語言教學(xué)理論中最具影響力的理論，它對(duì)我國外語教學(xué)有著重大的理論意義和實(shí)踐意義?！　∫?、克拉申的二語習(xí)得理論　　第二語言習(xí)得是一種復(fù)雜的人文現(xiàn)象。二語習(xí)得是指在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識(shí)學(xué)習(xí)或無意識(shí)學(xué)習(xí)，吸收掌握母語以外的一門語言的過程。這一領(lǐng)域的研究是為了系統(tǒng)地探討第二語言習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得的過程。第二語言習(xí)得研究作為一門獨(dú)

3、立的學(xué)科形成于上世紀(jì)六七十年代。其中克拉申在二十世紀(jì)七十年代末提出的監(jiān)察模式理論備受關(guān)注。此模式建立在五個(gè)假設(shè)之上，即輸入假設(shè)、習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、情感過濾假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)及天然順序假設(shè)。　　二、中職英語詞匯教學(xué)　　1.中職英語教學(xué)大綱詞匯教學(xué)分析　　中職英語教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能，以培養(yǎng)職場(chǎng)英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，根據(jù)不同層次和要求，通過基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊達(dá)到學(xué)會(huì)1700-2200個(gè)基礎(chǔ)詞匯，200-400個(gè)習(xí)慣短語，300左右行業(yè)通用詞匯及縮略語?！　?.中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析　　（1）中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自我約束力差，自卑

4、敢強(qiáng)，缺乏英語學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的意志力。他們?cè)谟⒄Z課堂的注意力很難保持集中，課堂詞匯學(xué)習(xí)效率低?！　。?）在中職學(xué)校里，絕大部分學(xué)生重專業(yè)課程，輕文化基礎(chǔ)課程的傾向很明顯，同時(shí)由于學(xué)生懶惰，不愛動(dòng)腦，普遍感到學(xué)習(xí)英語困難重重，對(duì)英語產(chǎn)生了強(qiáng)烈的排斥情緒，這也給英語詞匯教學(xué)帶來了相當(dāng)大的障礙?！　。?）中職學(xué)生也具備他們自身的特點(diǎn)。他們往往課堂表現(xiàn)十分活躍，喜歡動(dòng)態(tài)的課堂活動(dòng)，對(duì)新鮮事物特別敏感，所以教師在詞匯教學(xué)中必須在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上苦下功夫，這樣才能更有效的進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，做到在“學(xué)習(xí)中找到樂趣，在樂趣中掌握詞匯”?！　∪⒍Z習(xí)得理論對(duì)中職英語詞匯教學(xué)的啟示　

5、　1.輸入假設(shè)的啟示：中職英語詞匯教學(xué)要從學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際能力出發(fā)　　我們現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是通過課堂的形式。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)：教師在課堂上所提供的語言輸入應(yīng)該是高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平的，即“i+1”。教師可以通過考試、問卷調(diào)查、語言測(cè)試等方式了解學(xué)生的語言水平，從而確定語言輸入的難度。如果輸入過于簡(jiǎn)單，將無法習(xí)得。相反，如果太難，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)受挫而不愿繼續(xù)學(xué)下去。這就要求教師要從學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際能力出發(fā)。在教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地了解，進(jìn)行詳盡的學(xué)情分析，了解他們的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)，更要是摸清他們包括詞匯量、詞匯學(xué)習(xí)方法和詞匯學(xué)習(xí)能力等方面

6、的情況，然后確定教學(xué)的基點(diǎn)。除此之外，教師語言輸入的方式還要靈活多樣，新穎的方式讓學(xué)生記憶單詞，激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。　　2.對(duì)情感過濾假設(shè)的啟示：要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，克服心理障礙　　克拉申認(rèn)為：影響語言習(xí)得除了語言輸入以外，另一個(gè)重要因素便是情感因素，它阻止了學(xué)習(xí)者對(duì)語言輸入的接收，它包括動(dòng)機(jī)、自信和焦慮。焦慮是個(gè)體預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，其自尊心受挫，或者由于失敗感與內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。中職學(xué)生的基礎(chǔ)不好，所以大部分在單詞發(fā)音上有較大的困難，有的學(xué)生可能讀了幾十遍還不行。這時(shí)教師要以耐心的態(tài)度，

7、鼓勵(lì)性的話語，帶動(dòng)他們不斷反復(fù)地練習(xí)，來幫助他們建立自信心。只有克服了心理障礙，調(diào)整好了心里狀態(tài)，這樣他們的學(xué)習(xí)潛能才能得到極大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)詞匯的效果才會(huì)更好，才能有利于教師更好地展開英語詞匯的教學(xué)?！　≡谥新氂⒄Z教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，樹立學(xué)好英語的信心，減少焦慮情緒。對(duì)待中職學(xué)生英語語用行為的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，就像父母對(duì)待兒童語言的習(xí)得一樣。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)極大地增強(qiáng)中學(xué)生學(xué)好英語的自信心，使其克服對(duì)英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒。我們老師要對(duì)學(xué)生經(jīng)常說這樣的話：“Verywell.！Excellent！Welldone！You