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1、第27卷第7期遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報Vol.27No.72010年7月JournalofLiaoningEducationalAdministrationInstituteJul2010二語習得理論對大學(xué)英語聽說課教改的啟示胡柏翠（東北財經(jīng)大學(xué)，遼寧大連116600）[摘要]在傳統(tǒng)的英語聽說課上，教師講解與聽力材料的播放占用課堂教學(xué)的大部分時間。據(jù)統(tǒng)計，大多數(shù)英語課堂上教師的話語量占60%以上。這意味著學(xué)生在聽說課堂上大部分時間是在聽，語言輸入大大超過語言輸出。這說明英語教學(xué)仍然以教師為中心、以講解語言為主，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展?？死甑牡诙Z言習得理論給語言教學(xué)帶來了希望,英語教學(xué)應(yīng)
2、以現(xiàn)代化的科學(xué)理論為指導(dǎo),遵循語言學(xué)習的規(guī)律，將理論運用于教學(xué),建立以學(xué)習者為中心的多元化教學(xué)模式,這種模式必將成為大學(xué)英語聽說課的發(fā)展方向。[關(guān)鍵詞]第二語言；語言習得理論；大學(xué)英語聽說；教學(xué)改革[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1672-6002（2010）07-0066-02大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力特性習得在較短時期內(nèi)會比無意識習得產(chǎn)生的學(xué)習效果好”。別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習、工作和社會交往中能用英我們應(yīng)該讓各種有益的形式在有意識或下意識的過程中,為語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化學(xué)習二語、發(fā)展語言能力發(fā)揮積極的作用。素養(yǎng)
3、，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。國際經(jīng)濟形勢二、我國大學(xué)生目前的二語習得狀況的發(fā)展對中國當代大學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，即聽說能力在我國，二語使用只局限于有限的語言教學(xué)課堂以及有提出了更高的要求。而我國目前的大學(xué)英語教學(xué)很大程度上外籍人員的跨國公司中。但無論在哪種場合，本國人之間很少還存在著教師為主導(dǎo)的現(xiàn)象。為適應(yīng)國際形勢的要求，大學(xué)英用英語交流（包括書面和口頭）。從整體而言，我國不具備良好語聽說課的教學(xué)改革勢在必行。的二語習得的語言環(huán)境。在我國大多數(shù)英語教學(xué)中，教師因擔20世紀80年代初期美國語言學(xué)家StephenD.Krashen心學(xué)生們不能完全理解課堂內(nèi)容，在課堂英語教學(xué)中往往采（1
4、982）在其《第二語言習得理論與實踐》中提出了監(jiān)察模式理用“雙語”形式。也就是說，先用目標語說一遍，然后用母語重論。Krashen的第二語言習得監(jiān)察模式解釋了二語習得的過述一遍。語言教學(xué)過程重語言知識的傾向大些。這樣的結(jié)果是程，在第二語言習得領(lǐng)域中起著舉足輕重的作用，也為外語教培養(yǎng)出了一大批高分低能者：啞巴英語學(xué)習者。一旦失去了考學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)。本文依據(jù)克拉申的第二語言習得試的目標，英語學(xué)習就失去了強有力的動力，這也就導(dǎo)致了高理論探討其在大學(xué)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用，旨在提高大學(xué)英等教育過程中英語教學(xué)停滯不前甚至退步的現(xiàn)狀。語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。而事實上，語言是一種技能不是
5、一門科學(xué)知識，技能是要一、二語習得理論練出來的，而不是學(xué)出來的。由此可見，缺乏一種自然的語言在喬姆斯基(N.Chomsky)的生成語言學(xué)理論的影響下,克拉習得氛圍是我國英語教學(xué)低效率的最大癥結(jié)。我國的國情決申(S.Krashen)在20世紀70年代建立和發(fā)展了他的第二語言習定了我們不具備自然而然的外語習得環(huán)境。目前，雖然網(wǎng)絡(luò)和得理論,給語言教學(xué)帶來一派生機和無窮希望。Krashen的監(jiān)控多媒體的大量涌現(xiàn)給我們提供了許多很好的語言學(xué)習和習得理論認為：語言發(fā)展有兩種方式，即學(xué)習和習得；提出了自然習的資源，同時創(chuàng)設(shè)虛擬的語言環(huán)境也給我們外語教學(xué)提供了得與課堂語言學(xué)習的假設(shè)，自然習得是一種下意識的過程
6、，而一個很好的思路。但是，當前這些還不能很好地滿足或無法在正式學(xué)習是一種有意識的過程。我國的外語教學(xué)則以學(xué)習為我國英語教學(xué)中普及。因而尋求一種切實可行的方法是問題主，習得很少。因而我們的學(xué)生擅長考試而不擅長實踐應(yīng)用。解決的出路。從習得與學(xué)得的過程特征看,兩者有不同的外延與內(nèi)涵，三、在二語習得理論指導(dǎo)下，探索英語聽說課的新模式這就決定了習得與學(xué)得有不同的外在形式,它們又都是為學(xué)習（一）語言課堂師生互動的模式與二語習得第二語言這一內(nèi)容服務(wù)的。我們應(yīng)把習得與學(xué)得這兩種形式課堂互動包括師生互動和學(xué)生之間互動兩種基本形式。都努力用于所適合的具體學(xué)習內(nèi)容。我們不能僅重視正式的這里主要討論師生互動。在英語聽
7、說課堂上，主要模式是教師教學(xué)過程而不重視非正式的過程。胡壯麟等指出“,為了充分發(fā)發(fā)起提問，學(xué)生回答，然后教師進行反饋。在以教師為中心的揮習得的作用,大學(xué)英語教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生多到運用英語課堂上，教師提問—回答—教師反饋是師生互動的主要特點。的場合中去,勇于開口”“,教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)造出模擬的目而在以學(xué)生為中心的課堂上，師生之間的意義協(xié)商也是重要標語背景”“,應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習方式,有意識的
