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《談二語習(xí)得動(dòng)機(jī)分類對(duì)大學(xué)英語教改的啟示》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、談二語習(xí)得動(dòng)機(jī)分類對(duì)大學(xué)英語教改的啟示論文關(guān)鍵詞：二語習(xí)得類型和特征教學(xué)改革論文摘要：動(dòng)機(jī)在二語習(xí)得過程中起著關(guān)鍵的作用，因此研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)意義重大。然而多種動(dòng)機(jī)類型差異使得教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容安排時(shí)難以做到面面俱到，安排合理。本文探討了中國(guó)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的三大動(dòng)機(jī)類型，以及其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響。二語習(xí)得是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，它的成敗與多個(gè)因素相關(guān)。據(jù)Jakobovits(1970)的研究表明影響二語習(xí)得的主要因素是：動(dòng)機(jī)占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此，動(dòng)機(jī)一直被視為教學(xué)的關(guān)鍵
2、，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)則不可能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果(王篤勤，XX)。影響二語習(xí)得中的動(dòng)機(jī)的因素是多方面的、復(fù)雜的，在本文中筆者從動(dòng)機(jī)類型和特征入手進(jìn)行探討，從而在教學(xué)改革中調(diào)整動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。1.動(dòng)機(jī)的類型和特征動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們?nèi)M足他們需要的一種內(nèi)在過程。有關(guān)動(dòng)機(jī)的研究流派很多，分類也不同。Gardner和Lambert是最有影響的動(dòng)機(jī)專家，他們把動(dòng)機(jī)歸納為兩大類，即“融合型動(dòng)機(jī)(integrativemotivation)”和“工具型動(dòng)機(jī)(instrumentalmotivation)”。另一類
3、著名的動(dòng)機(jī)分類是“內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsicmotivation)”和“外在動(dòng)機(jī)(extrinsicmotivation)”。前者是從語言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生的快樂和滿足引起的，它不需要外界條件的參與。后者是由語言活動(dòng)的外部因素引起的，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的力量不在學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。Brown(1981)則將動(dòng)機(jī)區(qū)分為三種：整體動(dòng)機(jī)(globalmotivation)、情景動(dòng)機(jī)(situationalmotivation)和任務(wù)動(dòng)機(jī)(taskmotivation),不論動(dòng)機(jī)如何分類，動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感動(dòng)力，可促使
4、人們有意識(shí)地作出行動(dòng)的決定，并維持相當(dāng)?shù)呐Γ员氵_(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。就二語習(xí)得而言，動(dòng)機(jī)具有外部和內(nèi)部?jī)纱筇卣?。?dòng)機(jī)的外部特征則主要體現(xiàn)在：1)選擇和從事二語習(xí)得的愿望；2)二語習(xí)得的堅(jiān)持程度；3)二語習(xí)得的有效性，即是否堅(jiān)持在一個(gè)較高的活動(dòng)水平。動(dòng)機(jī)的內(nèi)部特征體現(xiàn)為:1)興趣，指學(xué)習(xí)者以個(gè)人經(jīng)歷背景為基礎(chǔ)，在二語習(xí)得中因好奇、好勝或喜愛而產(chǎn)生興趣；2)相關(guān)性，指二語習(xí)得與學(xué)習(xí)者自身的需要、價(jià)值觀和所追求目標(biāo)的相關(guān)程度；3)期望值，指學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中對(duì)成功和失敗所抱有的期望程度；4）滿足，指學(xué)習(xí)者
5、受到外部報(bào)償，以及受到內(nèi)部報(bào)償時(shí)所感受到的滿足程度。1.影響大學(xué)生二語習(xí)得的主要?jiǎng)訖C(jī)類型分析及其對(duì)教學(xué)改革的影響動(dòng)機(jī)是二語習(xí)得取得成功的關(guān)鍵，故此對(duì)教學(xué)實(shí)際中影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素的分析絕不可輕視。高一虹（XX）的定量考察研究指出中國(guó)大學(xué)本科英語學(xué)習(xí)者三大動(dòng)機(jī)類型分別為：1.內(nèi)在興趣（對(duì)目的語及文化的內(nèi)在興趣），2.成績(jī)（通過考試，獲得升學(xué)資格、畢業(yè)證書），3.學(xué)習(xí)情境（課程、教師、教材、班級(jí)的影響）。（1）內(nèi)在興趣我國(guó)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣是以文化為指向的，與經(jīng)典模式中的“融合性動(dòng)機(jī)”有相似之處，但理
6、性成分較多而情感和歸屬上的“融入”較少。學(xué)生的內(nèi)在興趣可根據(jù)其起因劃分為直接和間接兩種。直接興趣是指由學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身引起的興趣，而間接興趣指的是由學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果而引起的興趣。前者可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動(dòng)或內(nèi)容引人入勝，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，而后者則使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)活動(dòng)堅(jiān)持下去。培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣更顯重要，因?yàn)橛虚g接興趣，學(xué)生能自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，采取自主學(xué)習(xí)策略來提高自我。因此，在諸多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之中，大學(xué)英語教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語、目的語文化的興趣，以最大限度地激發(fā)其學(xué)
7、習(xí)積極性。(2)成績(jī)型動(dòng)機(jī)成績(jī)型動(dòng)機(jī)可以說較有中國(guó)特色，與應(yīng)試教育體制有關(guān)。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語多數(shù)具有“工具型動(dòng)機(jī)”，其主要目的是為了通過英語四、六級(jí)考試、考研或找到一份好工作。而有“融入型動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)者喜歡并欣賞所學(xué)的語言以及與所學(xué)語言相聯(lián)系的文化，他們希望自己更像目標(biāo)語社會(huì)中的一個(gè)成員，并能為目標(biāo)語社會(huì)所接受。與“工具型動(dòng)力”相比，“融入型動(dòng)力”顯然更利于學(xué)習(xí)者交際能力的提高。僅以考試作為學(xué)習(xí)目的，使得學(xué)生形成急功近利的學(xué)習(xí)心態(tài)，也影響了內(nèi)在興趣的持續(xù)。因此，教師不應(yīng)將考試作為刺激學(xué)生英語學(xué)習(xí)
8、積極性的主要手段。(3)學(xué)習(xí)情境情境性動(dòng)機(jī)是獨(dú)立的一類，映證了經(jīng)典擴(kuò)展模式中的“學(xué)習(xí)情境層面”(Dernyei，1994)。課程、教師、教材等情境因素對(duì)英語學(xué)習(xí)有直接、近距離的影響，并直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師自身素質(zhì)及師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的影響是非常明顯的。因此，教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高，不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)、相當(dāng)程度的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，而且必須具有一種富有感染力和鼓動(dòng)性的性格，能夠影響和改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。此外，結(jié)合多媒體
