從思政課程到課程思政

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1、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館信息簡報(bào)·2018年第1期從“思政課程”到“課程思政”——高職院校如何在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教書育人四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館編24四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館信息簡報(bào)·2018年第1期目錄什么是課程思政1課程思政的實(shí)質(zhì)與方向3從“思政課程”到“課程思政”之上海經(jīng)驗(yàn)5華南師范大學(xué)：探索“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”新路徑8溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索“課程思政”教學(xué)改革9復(fù)旦：從“思政課程”走向“課程思政”11高職專業(yè)課程實(shí)施”課程思政”的方法策略探究13關(guān)于“課程思政”幾個(gè)問題的分析1824四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館信息簡報(bào)·2018年第1期24四川工程職業(yè)技

2、術(shù)學(xué)院圖書館信息簡報(bào)·2018年第1期24四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館信息簡報(bào)·2018年第1期什么是課程思政“課程思政”的概念最早由上海市委、市政府于2014年提出。課堂思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。2004年以來，中央先后出臺(tái)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的文件，上海也由此開啟了學(xué)校思想政治教育（德育）課程改革的探索之路。上海課程改革經(jīng)歷了三個(gè)階段，改革重心由中小學(xué)德育課程建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卮笾行〉掠n程一體化建設(shè)，在此

3、進(jìn)程中，構(gòu)建全員、全課程育人格局的理念也越來越清晰。第一階段：2005年起，啟動(dòng)實(shí)施“兩綱教育”，推進(jìn)以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革。為貫徹落實(shí)中央文件精神，上海于2005年先后出臺(tái)了《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“兩綱教育”），整體構(gòu)建大中小學(xué)德育體系?！皟删V教育”十年來有一個(gè)核心理念，即“學(xué)科德育”理念，就是把德育的核心內(nèi)容有機(jī)分解到每一門課程，充分體現(xiàn)每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責(zé)任。根據(jù)各門學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)及其所蘊(yùn)涵的德育資源，上海編制了學(xué)科德育“實(shí)施意見”，逐步修訂中小學(xué)各學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教

4、材內(nèi)容”，促進(jìn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維統(tǒng)一，為小學(xué)初中高中各個(gè)學(xué)段的所有課程實(shí)施學(xué)科德育提供了理論支撐和操作建議。在總結(jié)過去10余年上海德育課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，最重要的經(jīng)驗(yàn)是要提升德育實(shí)效性，必須將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為核心內(nèi)容整體、科學(xué)、有序地融合進(jìn)各學(xué)段、各學(xué)科。第二階段：2010年起，承擔(dān)國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”，聚焦大中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)。2010年，上海承擔(dān)國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”。以此為契機(jī)，在“兩綱教育”基礎(chǔ)上，探索形成了以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心教育指向，以政治認(rèn)同、國

5、家意識(shí)、文化自信和公民人格為重點(diǎn)的頂層內(nèi)容體系構(gòu)架，并根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，開展德育課程一體化設(shè)計(jì)。一體化主要包括三層含義：一是著眼縱向銜接。緊密結(jié)合中小學(xué)課程改革和高校思想政治理論課建設(shè)，依托各學(xué)段德育工作基礎(chǔ)，堅(jiān)持把有效銜接、分層實(shí)施、循序漸進(jìn)、整體推進(jìn)作為根本要求，重點(diǎn)在學(xué)段的縱向銜接上下功夫。二是“橫向貫通”24四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館信息簡報(bào)·2018年第1期。就是要把第一課堂、第二課堂和第三課堂（網(wǎng)絡(luò)空間）之間打通。要充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，不斷加強(qiáng)第二課堂的文化育人、實(shí)踐育人作用，著力提升第三課堂的網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)涵。三個(gè)課堂相互聯(lián)系、相互影響、相互

6、補(bǔ)充。第三是“三位一體”。就是要使學(xué)校、家庭和社會(huì)形成育人合力，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)家庭教育的基礎(chǔ)作用，挖掘社會(huì)教育的育人功能，發(fā)揮育人的綜合效應(yīng)。這個(gè)階段的探索，大中小德育課程銜接主要聚焦高校思想政治理論課與中學(xué)階段政治課程的銜接，重點(diǎn)解決大中小學(xué)德育課程知識(shí)簡單重復(fù)、層次遞進(jìn)不明、與學(xué)生身心發(fā)展匹配度不夠等問題，切實(shí)提升大中小學(xué)德育實(shí)施的有機(jī)整體性。第三階段：2014年起，將德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。2014年上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》。上海教育綜合改革的基本目標(biāo)，就

7、是構(gòu)建三個(gè)制度體系：一是以遵循教育規(guī)律，回歸育人為本為重點(diǎn)，形成促進(jìn)學(xué)生德智體美諸育全面發(fā)展和終身發(fā)展的育人制度；二是以加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變政府職能為重點(diǎn)，形成科學(xué)分離而又有機(jī)統(tǒng)一的“管辦評(píng)”制度體系；三是以加強(qiáng)資源共享，促進(jìn)融合互補(bǔ)為重點(diǎn)，形成教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展合作共贏的協(xié)同聯(lián)動(dòng)制度體系。在三個(gè)目標(biāo)體系中，從教育系統(tǒng)內(nèi)部來說，核心就是堅(jiān)持“育人為本、德育為先”，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，也就是把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入整個(gè)教育體系，全面滲透到學(xué)校教育教學(xué)全過程，充分體現(xiàn)在學(xué)校日常管理之中，在落小、落細(xì)、落實(shí)上下功夫。這個(gè)階段之后，上海逐步形成