從思政課程到課程思政

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1、四川工程職業(yè)技術(shù)學院圖書館信息簡報·2018年第1期從“思政課程”到“課程思政”——高職院校如何在專業(yè)課程教學中實現(xiàn)教書育人四川工程職業(yè)技術(shù)學院圖書館編24四川工程職業(yè)技術(shù)學院圖書館信息簡報·2018年第1期目錄什么是課程思政1課程思政的實質(zhì)與方向3從“思政課程”到“課程思政”之上海經(jīng)驗5華南師范大學：探索“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”新路徑8溫州職業(yè)技術(shù)學院探索“課程思政”教學改革9復旦：從“思政課程”走向“課程思政”11高職專業(yè)課程實施”課程思政”的方法策略探究13關(guān)于“課程思政”幾個問題的分析1824四川工程職業(yè)技術(shù)學院圖書館信息簡報·2018年第1期24四川工程職業(yè)

2、技術(shù)學院圖書館信息簡報·2018年第1期24四川工程職業(yè)技術(shù)學院圖書館信息簡報·2018年第1期什么是課程思政“課程思政”的概念最早由上海市委、市政府于2014年提出。課堂思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。2004年以來，中央先后出臺關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)和大學生思想政治教育工作的文件，上海也由此開啟了學校思想政治教育（德育）課程改革的探索之路。上海課程改革經(jīng)歷了三個階段，改革重心由中小學德育課程建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卮笾行〉掠n程一體化建設(shè)，

3、在此進程中，構(gòu)建全員、全課程育人格局的理念也越來越清晰。第一階段：2005年起，啟動實施“兩綱教育”，推進以“學科德育”為核心理念的課程改革。為貫徹落實中央文件精神，上海于2005年先后出臺了《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》（以下簡稱“兩綱教育”），整體構(gòu)建大中小學德育體系?！皟删V教育”十年來有一個核心理念，即“學科德育”理念，就是把德育的核心內(nèi)容有機分解到每一門課程，充分體現(xiàn)每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責任。根據(jù)各門學科的知識特點及其所蘊涵的德育資源，上海編制了學科德育“實施意見”，逐步修訂中小學各學科“課程標準”

4、和“教材內(nèi)容”，促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維統(tǒng)一，為小學初中高中各個學段的所有課程實施學科德育提供了理論支撐和操作建議。在總結(jié)過去10余年上海德育課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，最重要的經(jīng)驗是要提升德育實效性，必須將社會主義核心價值觀作為核心內(nèi)容整體、科學、有序地融合進各學段、各學科。第二階段：2010年起，承擔國家教育體制改革試點項目“整體規(guī)劃大中小學德育課程”，聚焦大中小學德育課程一體化建設(shè)。2010年，上海承擔國家教育體制改革試點項目“整體規(guī)劃大中小學德育課程”。以此為契機，在“兩綱教育”基礎(chǔ)上，探索形成了以社會主義核心價值觀為核心教育指向，以政治

5、認同、國家意識、文化自信和公民人格為重點的頂層內(nèi)容體系構(gòu)架，并根據(jù)不同學段學生特點，開展德育課程一體化設(shè)計。一體化主要包括三層含義：一是著眼縱向銜接。緊密結(jié)合中小學課程改革和高校思想政治理論課建設(shè)，依托各學段德育工作基礎(chǔ)，堅持把有效銜接、分層實施、循序漸進、整體推進作為根本要求，重點在學段的縱向銜接上下功夫。二是“橫向貫通”24四川工程職業(yè)技術(shù)學院圖書館信息簡報·2018年第1期。就是要把第一課堂、第二課堂和第三課堂（網(wǎng)絡(luò)空間）之間打通。要充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，不斷加強第二課堂的文化育人、實踐育人作用，著力提升第三課堂的網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)涵。三個課堂相互聯(lián)系、相互

6、影響、相互補充。第三是“三位一體”。就是要使學校、家庭和社會形成育人合力，充分發(fā)揮學校教育的主導優(yōu)勢，加強家庭教育的基礎(chǔ)作用，挖掘社會教育的育人功能，發(fā)揮育人的綜合效應(yīng)。這個階段的探索，大中小德育課程銜接主要聚焦高校思想政治理論課與中學階段政治課程的銜接，重點解決大中小學德育課程知識簡單重復、層次遞進不明、與學生身心發(fā)展匹配度不夠等問題，切實提升大中小學德育實施的有機整體性。第三階段：2014年起，將德育納入教育綜合改革重要項目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。2014年上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》。上海教育綜合改革的

7、基本目標，就是構(gòu)建三個制度體系：一是以遵循教育規(guī)律，回歸育人為本為重點，形成促進學生德智體美諸育全面發(fā)展和終身發(fā)展的育人制度；二是以加強頂層設(shè)計，轉(zhuǎn)變政府職能為重點，形成科學分離而又有機統(tǒng)一的“管辦評”制度體系；三是以加強資源共享，促進融合互補為重點，形成教育與經(jīng)濟社會發(fā)展合作共贏的協(xié)同聯(lián)動制度體系。在三個目標體系中，從教育系統(tǒng)內(nèi)部來說，核心就是堅持“育人為本、德育為先”，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，也就是把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系，全面滲透到學校教育教學全過程，充分體現(xiàn)在學校日常管理之中，在落小、落細、落實上下功夫。這個階段之后，上

8、海逐步形成