高職院?！半p師型”師資建設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策.doc

《高職院?！半p師型”師資建設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、高職院?！半p師型”師資建設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策摘　要：為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)代寫(xiě)論文當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的目標(biāo)，建設(shè)一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的、富有朝氣和創(chuàng)新精神的“雙師型”的師資隊(duì)伍，是一個(gè)關(guān)鍵的因素?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，可采取為“雙師型”教師正確定位、校企合作共建“雙師型”師資隊(duì)伍、制訂“雙師型”師資建設(shè)和培訓(xùn)方案、培養(yǎng)和引進(jìn)并舉等措施進(jìn)行?！　￡P(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”師資隊(duì)伍；建設(shè)；措施　　　　近幾年，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需要，高職院校如雨后春筍般在全國(guó)各地涌現(xiàn)。這些新建的高職院校大多是按“三改一補(bǔ)”的思路組建起來(lái)

2、的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的規(guī)模擴(kuò)張，各高職院校逐漸明確了高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線急需的既掌握一定科學(xué)技術(shù)知識(shí)，又具有很強(qiáng)的專業(yè)技能，能把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高等技術(shù)型、應(yīng)用型、橋梁型的人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，建設(shè)一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的、富有朝氣和創(chuàng)新精神的“雙師型”的師資隊(duì)伍，是一個(gè)關(guān)鍵的因素?！　　　∫?、“雙師型”師資內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)　　　　目前，高職教育理論界對(duì)“雙師型”師資的內(nèi)涵理解和認(rèn)識(shí)不一，甚至出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的偏差。主要表現(xiàn)為：(1)“雙證”即“雙師”。就是以教師是否持有教師資格證和職

3、業(yè)資格證或技術(shù)等級(jí)證書(shū)為標(biāo)準(zhǔn)，特別是在職業(yè)證書(shū)制度還不健全、不完善的情況下，有的教師取得的證書(shū)與所從事的專業(yè)教學(xué)無(wú)關(guān)，資格證書(shū)與實(shí)際能力是否等值，值得懷疑。(2)“雙師”即有“雙師”經(jīng)歷的教師。就是引進(jìn)的曾經(jīng)在企業(yè)工作過(guò)的具有高校教師學(xué)歷要求并經(jīng)過(guò)一定的教育理論培訓(xùn)的人員。在今天高職院校教師待遇不高的情況下，引進(jìn)的人員是否具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的操作技能，有無(wú)系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)和教育技能的訓(xùn)練，是否符合高職專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)的要求，均無(wú)認(rèn)真考查。(3)“雙師”即“雙職稱教師”。就是引進(jìn)具有一定職稱的企業(yè)人員，進(jìn)入高校后，轉(zhuǎn)

4、評(píng)為高校職稱，即“工程師+講師”。這一類人員的“雙師”素質(zhì)是值得商榷的。另外，從學(xué)校的“雙師型”師資建設(shè)思維角度來(lái)看，主要焦點(diǎn)是對(duì)準(zhǔn)教師的個(gè)體，鼓勵(lì)原有教師成為“雙師型”。這給剛從中職學(xué)校轉(zhuǎn)型到高校的教師和剛大學(xué)畢業(yè)分配的教師，帶來(lái)諸多壓力，而學(xué)校沒(méi)有從群體或整體的視角來(lái)思考并尋求解決“雙師型”師資問(wèn)題的方法和途徑?？梢?jiàn)，如何理解和認(rèn)識(shí)“雙師型”師資的內(nèi)涵是高職師資建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。除認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)外，“雙師型”師資建設(shè)還存在重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，建設(shè)方略有待改進(jìn)和建設(shè)責(zé)任有待進(jìn)一步理順等問(wèn)題。　　2004年4月，教育部

5、辦公廳在《關(guān)于全面開(kāi)展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案的通知》(教高廳[2004]16號(hào))中的附件一《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》，對(duì)其一級(jí)指標(biāo)“師資隊(duì)伍建設(shè)”中的“雙師型”4素質(zhì)教師作了四點(diǎn)界說(shuō)：(1)本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格)者；(2)近五年中有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；(3)近五年主持(或主要參與)一兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效

6、益良好；(4)近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。這一評(píng)估指標(biāo)的說(shuō)明雖較寬泛，但涵蓋了當(dāng)前“雙師型”素質(zhì)教師的概念界說(shuō)的所有內(nèi)涵。正確理解這個(gè)內(nèi)涵應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：(1)“雙師型”素質(zhì)教師首先應(yīng)有普通高校教師的專業(yè)理論素質(zhì)和具備一定的科研能力。(2)“雙師型”素質(zhì)教師的職業(yè)技能是同教師從事本專業(yè)教學(xué)工作密切聯(lián)系在一起的，是能夠從事高職實(shí)踐教學(xué)和全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的。(3)“雙師型”素質(zhì)教師是具有應(yīng)用技術(shù)研究、提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝能力和實(shí)踐

7、經(jīng)驗(yàn)的。(4)“雙師型”素質(zhì)教師要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)革新的步伐，其職業(yè)技能、技術(shù)和專業(yè)水平應(yīng)不斷提升和發(fā)展，高于當(dāng)?shù)赝袠I(yè)從業(yè)者的水準(zhǔn)。(5)“雙師型”素質(zhì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師不能單純地傳播理論知識(shí)，也不能單純地傳授具體的方法、技能，而應(yīng)致力于提高自身的綜合素質(zhì)，特別是理論水平和實(shí)際教育能力的提高。(6)并不要求高職院校的師資都具有“雙師型”素質(zhì)，也需要學(xué)術(shù)型、理論型的師資，師資建設(shè)應(yīng)有所側(cè)重，且有不同的層次性，有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的，師資結(jié)構(gòu)應(yīng)是多樣化的，應(yīng)有更多來(lái)自工商企業(yè)界的兼職教師。　　　

8、　二、“雙師型”師資建設(shè)的措施　　　　“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)以我國(guó)高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)與研究現(xiàn)狀分析為切入點(diǎn)，借鑒國(guó)際“雙師型”師資的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，立足本校的實(shí)際，采取確實(shí)可行的措施?！　　　?．提高認(rèn)識(shí)，對(duì)從事高職實(shí)踐教學(xué)的師資正確定位　　首先應(yīng)轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)人員是教輔人員的觀念，并