高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與對(duì)策

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1、高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與對(duì)策【摘要】在高職教育發(fā)展過程屮，突出表現(xiàn)為“雙師型”教師隊(duì)伍的匱乏，面對(duì)高職院?！半p師型”隊(duì)伍的存在的問題進(jìn)行分析，有必耍加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，探索了加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策，對(duì)我國(guó)高職教育的發(fā)展有重要意義?！娟P(guān)鍵詞】高職教育；“雙師型”；師資隊(duì)伍；實(shí)踐教學(xué)目前，我國(guó)高等職業(yè)院校教育隨著改革開放的不斷深入而發(fā)展壯大，特別是近幾年,高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，社會(huì)急需大量高等技術(shù)應(yīng)用型人才，我國(guó)部分高職院校卻反映出報(bào)到率低，就業(yè)率低。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析,是這些院校的人才培養(yǎng)沒有實(shí)用型、技能型的特色，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才要求越來越高，畢業(yè)

2、生不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，而人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因是沒有一支過碩的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍，教師是教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)造者，高職院校要加快師資隊(duì)伍的建設(shè)，從而更好地服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)面向施工、建設(shè)、服務(wù)及管理第一線需要的具有良好的政治思想素質(zhì)，扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，穩(wěn)固的業(yè)務(wù)技能和高素質(zhì)，高技能型人才，“雙師型”教師是指具有講師以上資格和其他相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格,即能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)，擔(dān)任專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的教師。高職院?！半p師型”教師應(yīng)具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，要樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和敬業(yè)精神。要精通本專業(yè)職業(yè)崗位的知識(shí)，技能和技術(shù)，還要了解

3、相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識(shí)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重耍性如下：一、“雙師型”教師対專業(yè)建設(shè)的作用“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)直接影響到高職院校的發(fā)展方向和教學(xué)質(zhì)量,是高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要保證，耍培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的學(xué)生，就要有一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師。“雙師型”教師可以加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行改造，調(diào)整新增專業(yè),這樣可使學(xué)校的人才培養(yǎng)緊貼社會(huì)的發(fā)展需求，突出高職院校辦學(xué)特色。二、“雙師型”教師對(duì)高職院校教材壞節(jié)的作用實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)院校教育的根木性標(biāo)志，通過實(shí)踐教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力，現(xiàn)在高職院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)

4、訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)，這需要“雙師型”教師進(jìn)行指導(dǎo)，只有理論知識(shí)沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“教師”不可能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是“閉門造車”；只冇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒冇扎實(shí)理論的“工人師傅”不能從原理上闡述清楚。唯有“雙師型”教師才能實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生今后走向工作崗位提供重要的鍛煉機(jī)會(huì)。三、“雙師型”教師對(duì)高職院校教材編寫的作用現(xiàn)在有些高職院校仍在使用木科教材，這類教材理論內(nèi)容頗多，不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教材作為體現(xiàn)高職教育特色的基本工具，直接關(guān)系到高職教育能否為企業(yè)培養(yǎng)符合要求的高技術(shù)應(yīng)用型人才，如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，不依賴本科教材，編寫適宜高職特色教材，規(guī)范教學(xué)的考核辦法，高等職業(yè)教育應(yīng)著眼于

5、培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力，顯然只有“雙師型”教師才能編寫這樣的教材。四、我國(guó)高職院?！半p師型”隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在問題（-）“雙師型”教師來源單一，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理“雙師型”師資隊(duì)伍來源比較單一，多數(shù)是從高等院校畢業(yè)直接分配到高職院的人學(xué)畢業(yè)生。木科學(xué)歷約占60%,近兒年情況有一定變化，研究生畢業(yè)的教師有一定比例的增加，但這部分教師從“學(xué)校”到“學(xué)?！本哂休^強(qiáng)的理論，但實(shí)踐能力較弱，這部分教師多數(shù)承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)；另一部分是從企業(yè)調(diào)入學(xué)校的教師，他們既有理論知識(shí)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這部分教師的數(shù)量較少。還有一部分是企業(yè)聘請(qǐng)的專職教師，占的比例極低，大部分教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)

6、技能，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)帶頭人匱乏。職稱結(jié)構(gòu)不合理，講師占的比例大，高級(jí)職稱比例偏小。（-）教師參與實(shí)踐的場(chǎng)所較少和教師培訓(xùn)層次偏低高等職業(yè)教育培訓(xùn)基地不完善，高職院校大多由屮職院校合并升格而成，許多教師停留在原有的知識(shí)水平，教學(xué)質(zhì)量平平，難以適應(yīng)高職院校教育需求，有些企業(yè)、科研單位不愿意接受教師頂崗實(shí)習(xí)的生產(chǎn)實(shí)踐，使得教師參與實(shí)踐的場(chǎng)所極少，一部分高職院校經(jīng)費(fèi)緊張，使得教師受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少層次低，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)多數(shù)停留在理論上，真正應(yīng)該提供給教師的實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更少，還冇的學(xué)校隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，在校生的數(shù)量增加兩倍，而教師的人數(shù)增加的幅度較低，教師工作量

7、增加,課堂教學(xué)學(xué)時(shí)增加，更很難有機(jī)會(huì)到一線去鍛煉。（三）教師的自身水平難以提高高等職業(yè)教育教師由于受原有中專院校的教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，部分教師認(rèn)為課后認(rèn)真?zhèn)湔n，課上認(rèn)真授課，作業(yè)，把學(xué)生教好就可以。完全忽視科研，認(rèn)為科研課題的研究與自己無關(guān)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不能認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，不能勝任“雙師型”教師的要求。冇些教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，不愿吃苦，不愿到基層培訓(xùn)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依靠具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新觀念的教師，教師在教學(xué)過程中過于保守，不與生產(chǎn)企業(yè)、不與其他高職院校常聯(lián)系，參與兄弟學(xué)校之