高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的問題與對策研究

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1、高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的問題與對策研究論文摘要：雙師型”教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校師資培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，本文對高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題分析，提出高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的對策研究，為各級部門、高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師制定切實可行的措施提供借鑒。論文關(guān)鍵詞：高職院校,雙師型，教師，培養(yǎng)20世紀(jì)90年代以來，隨著高等教育改革的推進(jìn)，我國高職教育得到了迅速發(fā)展。高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會輸送技能型人才的重任。高職教育的人才培養(yǎng)特點決定了它對教師隊伍建設(shè)有著特殊的要求，高職院校要有一定比例的教師不僅具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且還須具備

2、豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能，即達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師一專多能。然而現(xiàn)實中，高職院校大多是在過去的中專學(xué)校的基礎(chǔ)上合并升格或獨(dú)立升格的，因此雙師素質(zhì)教師隊伍的整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理，這些問題制約了高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。因此高等職業(yè)教育雙師素質(zhì)教師處于匱乏、疲乏狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展，必

3、須加大雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)。一、“雙師型'教師的內(nèi)涵具備教師資格和所教專業(yè)的實踐經(jīng)歷、技術(shù)資格證書，理論與實踐并重，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練；既是知識的傳播者，又是實踐技能的示范者的復(fù)合型教師。2002年，教育部辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》（教高廳（2002）5號），提出要“力爭經(jīng)過五年努力，建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實踐能力、專兼結(jié)合的教師隊伍”，比較恰當(dāng)?shù)匾?guī)定了高職院校專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍的內(nèi)涵，對我國高職院校師資隊伍建設(shè)提岀了明確的指導(dǎo)性意見。教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作

4、合格學(xué)校評價體系中提出的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)要求“雙師型'教師應(yīng)符合下列條件之一：有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級（或以上）教師職稱。既有講師（或以上）教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）的專業(yè)職稱。二、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)存在的問題分析1、培養(yǎng)渠道貧乏筆者對江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院老師進(jìn)行問卷調(diào)查，其中74.18%的教師認(rèn)為雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)難度很大，對教師要求太高，培養(yǎng)途徑不多，效果不理想；91.29%的教師只能參加省教育廳或教育部組織的雙師培訓(xùn)班，31.9%的教師參加校本培訓(xùn)，29.28%的

5、教師進(jìn)行崗位實踐，9.83%的教師參加產(chǎn)學(xué)研合作，26.45%的教師參與校企合作,10.95%的教師參加科研和應(yīng)用開發(fā)?？梢钥闯?，實際中雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)主要是參加雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)班，占95%以上，其他如校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和崗位實踐機(jī)會很少，顯示雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)渠道的貧乏性與單一性。人才的引進(jìn)上，由于學(xué)校的編制問題，很多企業(yè)的技術(shù)人員不愿意來學(xué)校工作。在人才的培養(yǎng)上，很多學(xué)校由于師次短缺，沒有精力，也沒有經(jīng)費(fèi)把老師送到企業(yè)里去進(jìn)修。2、知識更新不夠知識經(jīng)濟(jì)的到來，已使現(xiàn)代社會進(jìn)入了一個信息密集的時期，一次性學(xué)習(xí)的知識和技能的老化周期越來越快（據(jù)統(tǒng)計，技術(shù)知識每年以10%

6、-15%的速度貶值），科技進(jìn)步使人們逐漸改變了學(xué)習(xí)觀念和方式。職業(yè)教育尤其是高職教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實驗方法和設(shè)備，較之傳統(tǒng)的“精英教育”發(fā)生了很大的變化，這些直接沖擊著教師原有的知識結(jié)構(gòu)。相當(dāng)比例的高職院校由于生存危機(jī)，資金緊缺，而無力承擔(dān)教師知識更新的任務(wù)；教師知識陳舊，思想僵化，教學(xué)方法保守，教學(xué)質(zhì)量也就不高。3、人才引進(jìn)方面的矛盾雖然近幾年，各級各類職業(yè)學(xué)校己經(jīng)意識到高素質(zhì)的教師隊伍是辦學(xué)水平提高的關(guān)鍵，也采取了種種措施，通過各種途徑盡力補(bǔ)充師資力量，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上職業(yè)教育的發(fā)展。從事職業(yè)教育的教師特別是骨干教師，大都有一技之長。由于受市場經(jīng)濟(jì)大潮

7、的沖擊和利益的驅(qū)動，他們有的下海經(jīng)商辦企業(yè)，有的被企業(yè)高薪聘用，導(dǎo)致了教師隊伍的不穩(wěn)定?！半p師型”教師在職業(yè)學(xué)校中的比例很低，據(jù)統(tǒng)計，2007年我國東部發(fā)達(dá)地區(qū)如浙江省的“雙師型”教師在職業(yè)學(xué)校中比例僅為35%:職業(yè)教育發(fā)展較好的江蘇省雖然經(jīng)過了幾年的努力，到2009年“雙師型”教師占專任教師的比例也只達(dá)到39.7%,其他經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)這一比例更低。4、實踐能力偏弱大量的新教師都是剛畢業(yè)的本科生或研究生，從學(xué)校門到學(xué)校門，缺乏實踐鍛煉環(huán)節(jié)，有的雖然到現(xiàn)場實習(xí)鍛煉了半年左右，但操作不熟練，技能還不強(qiáng)；另外，隨著工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，高新技術(shù)的廣