培養(yǎng)學(xué)生健康心理 提高班級管理水平

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1、培養(yǎng)學(xué)生健康心理提高班級管理水平　　小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動。而小學(xué)生心理健康水平是班級管理工作的基石，運(yùn)用心理健康的教育原理和適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ娇梢蕴岣甙嗉壒芾砉ぷ魉?。在班級管理中，充分借助心理健康教?/p>

2、的原理和一些案例運(yùn)用到實際工作中，給我?guī)砹撕芏啾憷?，也進(jìn)一步推動了班級良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成與發(fā)展。所以說培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)是班主任不容忽視的一項工作。那么，在班工作中如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)以提高班級管理水平呢？我有如下幾點體會：　　一、創(chuàng)設(shè)“互愛”的班級人際關(guān)系環(huán)境　　馬克思和恩格斯曾經(jīng)指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。人的活動，無論是心理活動還是行為活動，都是由一定的環(huán)境條件所激發(fā)，其活動過程受環(huán)境條件所制約，而活動由反作用于環(huán)境，改造著環(huán)境條件?！倍逃龑＜乙舱J(rèn)為，環(huán)境對學(xué)生身心的發(fā)展影響較大，心理健康教

3、育應(yīng)該滲透在學(xué)校教育、家庭教育、社會實踐及社區(qū)教育之中。對于學(xué)生來說，接觸時間最多的應(yīng)該是班集體。只要班級人際關(guān)系融洽，就易形成民主、和諧、上進(jìn)的情感氣氛，就有利于學(xué)生間、師生間的思想、情緒、情趣、情操等的相互感應(yīng)，并有益于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)?！　∪藶樾睦韱栴}所困，無異于陷入一座“圍城”。開始，學(xué)生有點不良表現(xiàn)，受到老師批評，此后老師的工作又沒跟上，學(xué)生受到冷落，思想開始消沉，表現(xiàn)更加“不良”，于是遭遇老師更加嚴(yán)厲的批評、同學(xué)的歧視、家長的訓(xùn)斥以至打罵。此時學(xué)生呢，越發(fā)“逆反”，輕則以惡作劇，重則以“破壞性”行為發(fā)泄不滿

4、，表示抗?fàn)?。學(xué)習(xí)成績每況愈下，從而被視為“屢教不改”者。這是班主任司空見慣的現(xiàn)象，也是班主任教育、管理工作的重點。為了避免這種現(xiàn)象在班里的滋生，我開始注重進(jìn)行“親情”教育，為心理健康教育營造一個寬松而富有吸引力的班級環(huán)境：1、“教師寄語”?！斑M(jìn)門來，你是六（一）班的希望；出門去，你是六（一）班的自豪?！?、利用新學(xué)期開學(xué)召開主題班會，精心設(shè)計的開場白令學(xué)生耳目一新：“同學(xué)們，我是你們的老師，更愿意成為你們的朋友，過去的一個學(xué)期，我們彼此尊重、互相理解、互相支持，給我留下了難忘的記憶，在此謝謝大家。希望我們繼續(xù)保持，共同度過今

5、年的教與學(xué)時光。”“過去的一學(xué)期，有些同學(xué)表現(xiàn)得很好，有些同學(xué)在努力追趕，大家都為集體作了或大或小的貢獻(xiàn)，為此，我們班取得了不少榮譽(yù)。今天，讓我們一切從零開始，共同創(chuàng)造六（一）班新的輝煌。”一句句誠懇而熱情的話語，我和學(xué)生的距離又拉近了?！坝H情”的營造，讓學(xué)生對班級有了家的感覺，學(xué)生也更注重塑造自己在集體中的形象了，互相尊重，平等相待，班內(nèi)的文明之舉逐日增多?！　⊙W(xué)生的心理特點，我漸漸走進(jìn)了學(xué)生的心靈，有了諸多的成功體驗。這成功，又幫助我樹立起新的教育理念?！　《⒆寣W(xué)生在活動中去鍛煉并體驗情感，以增強(qiáng)班級的凝聚力　　

6、學(xué)生在活動中的意志力是在克服困難中表現(xiàn)出來的，并在克服困難中成長的。馬克思說：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點?！币虼?，為培養(yǎng)班集體堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，就必須把他們放在活動中去鍛煉。困難和挫折好像是學(xué)生前進(jìn)道路上遇到的一條條攔路河，作為班主任不應(yīng)該背著學(xué)生涉水而過，而應(yīng)該設(shè)法提供舟楫，讓他們自己走過去。　　當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時，我首先幫助學(xué)生客觀分析遇到的困難和挫折，保持沉著，面對現(xiàn)實，堅定信心，然后采取對策，排除障礙，毫不動搖地朝著既定目標(biāo)邁進(jìn)，最終實現(xiàn)自己的愿望。在我的班主

7、任工作中，我追求的是建立全方位、立體式的自我管理系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，力爭學(xué)生人人自覺參與，各司其責(zé)，自己管理自己，以便使學(xué)生在自我管理的實踐中，約束自我，教育自我，并增長工作和活動的才能。我在整個管理過程中，始終樹立民主意識，努力發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，認(rèn)真起好調(diào)控、引導(dǎo)、服務(wù)的作用，決不包辦代替。如：在班級實施的個人量化管理模式中，每天設(shè)立兩個值日班長，值日班長在兩操、衛(wèi)生、個人儀表、課堂及課間紀(jì)律、出勤、早讀等幾方面全面檢查，并于當(dāng)日下午放學(xué)前公布個人一天的表現(xiàn)情況，主持人-----班長根據(jù)反饋的問題進(jìn)行評價并提出有針

8、對性的措施來加強(qiáng)和改善管理；然后班長將統(tǒng)計表收齊后，再交到周統(tǒng)計員手中，第二天一早，統(tǒng)計員再將統(tǒng)計好的表交到繪制笑臉的同學(xué)手中進(jìn)行笑臉評價。這樣做，一方面教師可從班級日常管理事務(wù)中解脫出來，以更多的精力投入教學(xué)和教育研究；另一方面，學(xué)生通過自我管理，形成自我督促的良好習(xí)慣，增強(qiáng)自我約束、自