語文教學(xué)好的方法

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1、魏書生詞語教學(xué)的五種方法是：1、集中學(xué)習(xí)。2、反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。3、定期考試。4、教給學(xué)生解詞的方法。5、教給學(xué)生辨析近義詞的方法。我仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)其實(shí)就是字詞學(xué)習(xí)的三大步驟。我尤其欣賞的是“集中學(xué)習(xí)，定期考試”的方法。魏書生集中學(xué)習(xí)的方法是讓學(xué)生在寒暑假自學(xué)教材時(shí)，先列出本冊(cè)教材的生字詞表，再集中自學(xué)。此法固然不能照搬，但在講授課文前讓學(xué)生自學(xué)字詞的方法是可取的。而定期考試的方法是讓學(xué)生自己出卷互考，借出卷促復(fù)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，又提高了復(fù)習(xí)效果，真是一舉多得。為此，我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，逐步嘗試著按以下三步方法教學(xué)字詞。一、課前集中自學(xué)每篇課文教學(xué)前，我都讓學(xué)生按下列要求集中自

2、學(xué)本課生字詞。①通讀全文，劃記生字詞，借助課后注釋或通過查字典詞典自學(xué)字詞。并把生字的拼音寫到課文中生字的上面。②反復(fù)、輕聲、快速地認(rèn)讀生字詞，要求讀順口。同時(shí)將難寫、易錯(cuò)的字動(dòng)筆寫一遍。③最后將課后要求積累的字詞抄寫一遍。當(dāng)然，第二三步的順序?qū)W生可靈活處理。二、課堂點(diǎn)撥鞏固每篇課文教學(xué)時(shí)，我都會(huì)在講授前或講授后用一兩分鐘將本課的生字詞鞏固一次。方法是：①快速朗讀，對(duì)難讀難寫或難懂易錯(cuò)的字詞以口答形式進(jìn)行抽查、檢測(cè)，以突破難點(diǎn)。②對(duì)于必須聯(lián)系上下文才能理解的，或在文中起關(guān)鍵作用的字詞，則在課堂教學(xué)時(shí)組織討論學(xué)習(xí)或點(diǎn)撥講授。三、課后檢測(cè)每篇課文學(xué)完后，我都要求學(xué)生將課后要求積累的字詞聽寫

3、一遍。每個(gè)單元結(jié)束后，再指導(dǎo)學(xué)生出一套字詞的測(cè)試題，相互檢測(cè)一次，一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)校組織期末考試，試題中有一道字音正誤判斷題。本班61人，作對(duì)的有48人，比本校其他班多出20多人。這點(diǎn)成績(jī)，對(duì)于優(yōu)秀教師來說，當(dāng)然微不足道。但在本人的教學(xué)史上卻是史無前例?？v觀這一成績(jī)的取得，其成功的主要之處是：①整個(gè)字詞教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，真正還給了學(xué)生學(xué)習(xí)主權(quán)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。②遵循了字詞教學(xué)及記憶的規(guī)律，注意了與遺忘作斗爭(zhēng)。不過，我也發(fā)現(xiàn)，這種方法讓學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)方面所花的時(shí)間和經(jīng)歷似乎過多。盡管字詞教學(xué)在初中階段仍然重要--學(xué)生積累字詞量的多少直接影響著他們的閱讀理解和寫作

4、能力。但字詞教學(xué)畢竟不是初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。尤其是中上生，他們的學(xué)習(xí)重心應(yīng)該是學(xué)習(xí)和寫作。為此我決定，將這種方法做如下的改進(jìn)：①將第一步中的課前集中自學(xué)改為單元集中自學(xué)，方法不變。②取消第三步中的每課聽寫（中上生）。并將單元測(cè)試改為每月測(cè)試，同時(shí)，測(cè)試題中增加用本單元的生字詞造句的內(nèi)容。這樣，簡(jiǎn)化了步驟，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的集中性，減少了學(xué)生在此方面所花的時(shí)間和精力。同時(shí)，測(cè)試題中造句內(nèi)容增加，促使了學(xué)生學(xué)以致用，相信效果更好.４定型與變型這里的“型”特指課型，如朗讀課、串講課、分析課、質(zhì)疑課、討論課、練習(xí)課、競(jìng)賽課等（當(dāng)然也有綜合型課）?！岸ㄐ汀本褪鞘孪却_定好某一課堂采用的主要授課類型。有課

5、無型或課型模糊往往意味著目標(biāo)的模糊和操作的隨意性。在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)結(jié)合自身的特點(diǎn)確定每一堂課的主導(dǎo)課型，應(yīng)是不難做到的。確定課型是綜合多方面因素的教學(xué)決策行為，忽視哪一方面都可能導(dǎo)致“定型”不準(zhǔn)。例如，采用“討論型”，就必須考慮：１、教材內(nèi)容有無討論價(jià)值；２、學(xué)生參與討論的動(dòng)因是否積極，是否會(huì)受到生活閱歷和認(rèn)識(shí)水平的制約；３、討論題如何設(shè)計(jì)，問題的數(shù)量、深淺程度和排列順序如何確定；４、“討論圈”以多大為宜；５、由誰來作小結(jié)，如果由教師小結(jié)，怎樣做效果最佳；６、萬一討論卡殼或“旁逸斜出”，怎樣應(yīng)變和補(bǔ)救。從表面上看，只有１、２兩點(diǎn)與確定課型有關(guān)，后四點(diǎn)只是確定課型后

6、的操作細(xì)則；其實(shí)，如果事先未將后四點(diǎn)一并考慮進(jìn)去，那么采用討論型就是輕率的。課型一旦確立，一般不宜輕易改變，那樣做不利于對(duì)該課型利弊的探討；但如果經(jīng)過多次嘗試，覺得某種課型不適用于教某類課文，或不適用于某一年級(jí)的學(xué)生，那就應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變課型。有時(shí)在同一堂課上，如有必要，也可以臨時(shí)改變課型。課型的調(diào)整，可以因時(shí)而變，可以因地而變，可以因精神狀態(tài)而變，也可以因研究的需要而變。“變型”是對(duì)“定型”的活化和補(bǔ)充，二者相輔而相成。５定性與變性教學(xué)活動(dòng)是一種有控制的信息傳遞活動(dòng)，“定性”就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)控制教學(xué)過程中向?qū)W生所傳遞的信息的性質(zhì)。有人說語文教學(xué)的內(nèi)容是大雜燴，這一方面是由語文的綜合性造成

7、的，另一方面也是由于沒有對(duì)教學(xué)中的信息進(jìn)行“定性控制”所造成的。教師眉飛色舞、滔滔不絕，學(xué)生不知所云、昏昏欲睡，很大程度上是因?yàn)檎n堂信息質(zhì)量不高，于學(xué)生有用的信息太少（甚至是零）。例如講說明文，如果不把主要精力用在探討“如何說才能讓人明白”這上面，而是孤立地大談特談?wù)f明對(duì)象中的非語文因素，甚至旁征博引，隨意“發(fā)揮”，那就是課堂信息“定性”不當(dāng)。至于“變性”，實(shí)際上就是根據(jù)教學(xué)主客體諸因素的變化或課堂運(yùn)動(dòng)“軌跡”的變動(dòng)相應(yīng)地改變信息的投入。筆者有