教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用教案

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1、教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主講人章立早廈門(mén)市教育科學(xué)研究院133137093560592——8297529開(kāi)場(chǎng)白——課堂教學(xué)機(jī)智案例：有時(shí)候，拒絕“謊言”的教育，往往不是藝術(shù)的教育。某一中學(xué)老師上課時(shí)，看到一名女同學(xué)沒(méi)有注意聽(tīng)講，卻偷偷地在一張紙條上寫(xiě)著什么。她走近前去把紙條拿過(guò)來(lái)一看，竟是寫(xiě)給同班某男生的一封情書(shū)。老師正準(zhǔn)備走開(kāi)，下面的男同學(xué)卻不依不饒地起哄，一定要老師當(dāng)場(chǎng)把紙條上的內(nèi)容讀出來(lái)。這位老師面對(duì)大家清清嗓子，高聲讀道：“毛主席教導(dǎo)我們要好好學(xué)習(xí)，天天向上?！比缓?，她又用飽含深情的目光看了那女孩一眼

2、，便一聲不響地回到講臺(tái)，繼續(xù)她的講課。據(jù)說(shuō)，那位老師后來(lái)沒(méi)有再去找那女孩談心。可那女孩卻在一個(gè)晚上主動(dòng)上門(mén)找到老師和老師推心置腹地談了自己的心里話，她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并下決心努力改正。她還一再感謝老師維護(hù)了她的尊嚴(yán)。毫無(wú)疑問(wèn)，這位老師已經(jīng)圓滿地達(dá)到了教育的目的。我們不少教師卻是拘泥于“真話”教育的，在他們的眼中，“真話”往往是和真理連在一起的?；蛟S，換上另一位老師，他就會(huì)當(dāng)場(chǎng)理直氣壯地痛斥那位女同學(xué)：小小年紀(jì)，整日就想著談情說(shuō)愛(ài)，不學(xué)無(wú)術(shù)!或許還會(huì)找其家長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地?cái)[上一番大道理。然后再千叮嚀萬(wàn)囑咐：要

3、看緊呀、要當(dāng)心呀、要嚴(yán)加管教呀……至于這種教育方式對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響：羞愧?自卑?甚至從此墮落乃至產(chǎn)生輕生的念頭?他可就不會(huì)想那么多了。畢竟“教育孩子”與“教育好孩子”不完全是一回事，“真話”并不等于真理。要真正做到“教育好孩子”是需要講究藝術(shù)的，而藝術(shù)的教育有時(shí)是需要“謊言”的。“謊言”的產(chǎn)生是與繽紛多彩的生活、千差萬(wàn)別的學(xué)生相適應(yīng)的。面對(duì)如此多變復(fù)雜的個(gè)性心理，單一、陳舊的“說(shuō)教”、“管教”模式能行嗎?更何況，我們所面對(duì)的是生理、心理尚處于發(fā)育期的學(xué)生，其稚嫩的心靈更需要我們百般地呵護(hù)，容不得我們出絲毫

4、的差錯(cuò)。善意的“謊言”需要教師走出狹隘的個(gè)人主義的圈子，超越主觀情感，放下師道尊嚴(yán)的架子，真正走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心的所思、所想、所需?？梢?jiàn)“謊言”只有在心靈深處愛(ài)著孩子的教師的心窩里才能流淌出來(lái)，其如甘露、似瓊漿，凝聚著教師高尚的人格魅力。匯集著教師精湛的教育技藝，成為師生心靈溝通的紐帶，那是真正的“愛(ài)”的教育。一、關(guān)于教學(xué)機(jī)智的幾種十分有害的偏見(jiàn)關(guān)于教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，在一線的中小學(xué)教師中間流傳著幾種十分有害的偏見(jiàn)。這些十分有害的偏見(jiàn)主要有：一是把教學(xué)機(jī)智看作是一種純粹的臨場(chǎng)快速反應(yīng)。事實(shí)上，教學(xué)機(jī)

5、智雖表現(xiàn)為教師靈感的瞬間閃現(xiàn)，但它是教師教育思想、情感態(tài)度、知識(shí)水平長(zhǎng)期融合的產(chǎn)物，體現(xiàn)了教師較高的專業(yè)化水平和境界。教學(xué)機(jī)智是一種大智慧，是教師綜合素質(zhì)的集中反映，是經(jīng)年累月、點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚的結(jié)晶。教師只有具備了精深的專業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野、扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)功底，才能在與教學(xué)實(shí)踐的不斷碰撞中逐漸培養(yǎng)起自身對(duì)教學(xué)的敏感性、洞察力和自信心，教學(xué)機(jī)智的迸發(fā)才會(huì)轉(zhuǎn)化為真真切切的現(xiàn)實(shí)行為。案例：一個(gè)生物老師為活躍課堂氣氛，問(wèn)學(xué)生：“老鼠的壽命有多長(zhǎng)？”學(xué)生們議論之后自覺(jué)沒(méi)有滿意答案，該教師才說(shuō)：“那要取決與貓的意愿

6、?！边@則幽默的意義并不在結(jié)論，而是在展示了一種教學(xué)機(jī)智和思維角度。沒(méi)有精深的專業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野、扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)功底，就很難做到這一點(diǎn)。二是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是“萬(wàn)能鑰匙”，可以解決任何教育難題。教學(xué)機(jī)智有一個(gè)突出的特點(diǎn)——教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)性，它產(chǎn)生的誘因是教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)性事件。教師的臨場(chǎng)反應(yīng)既與其個(gè)人的專業(yè)化水平關(guān)系密切，又與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所處的文化環(huán)境息息相關(guān)。同樣的臨場(chǎng)教學(xué)反應(yīng)，此時(shí)此地面對(duì)這班學(xué)生，會(huì)是“妙手一著”；彼時(shí)彼地面對(duì)另一班學(xué)生，則可能變成“昏招一步”。所以，指望著教學(xué)機(jī)智來(lái)“救一切場(chǎng)

7、”是不切實(shí)際的，那絕不應(yīng)該成為我們不踏踏實(shí)實(shí)做事、不用心工作的借口。作為教師，還是應(yīng)從平時(shí)的一言一行做起，認(rèn)真仔細(xì)地研究學(xué)生，精益求精地預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，踏踏實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，這樣，教學(xué)機(jī)智才會(huì)在“教學(xué)意外”不期而然的時(shí)候適時(shí)出現(xiàn)。三是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智只是一門(mén)技術(shù)，與個(gè)人的教育思想水平無(wú)關(guān)。事實(shí)上，教師具有怎樣的教育思想，直接決定著教師在教育教學(xué)活動(dòng)中采取的態(tài)度和做法。正如肖川先生所說(shuō)：“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境?！比鄙俳逃枷氲臐?rùn)澤與引領(lǐng)，把教學(xué)機(jī)智看成是固定的知識(shí)去記憶和模仿，單純?yōu)榱双@

8、得教學(xué)機(jī)智而學(xué)習(xí)教學(xué)機(jī)智，教師最終只能習(xí)得一些沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)效果的“花拳繡腿”。當(dāng)教師的教育思想日漸深邃和精湛，教師的教學(xué)洞察力必會(huì)隨之發(fā)展和提升，碰到“教學(xué)意外”時(shí)才能透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)、剔除干擾切中要害、超越常規(guī)產(chǎn)生創(chuàng)意，從而真正成長(zhǎng)為一名擁有豐富教學(xué)機(jī)智的智慧型教師。案例：答案就在你的手中——某教師的自述：日前，看了一個(gè)南非學(xué)者講的故事，很有感觸。有幾個(gè)調(diào)皮小孩，手中拿了一只小鳥(niǎo)，打算以