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1、中國大學(xué)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制亟待改革和完善-佚名-???為什么要對中國大學(xué)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行研究？這個(gè)問題要先從時(shí)代背景談起?，F(xiàn)代中國社會已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)市場經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，中國的大學(xué)面臨兩個(gè)具有重大挑戰(zhàn)性的問題：一個(gè)是從宏觀管理體制上要建立起適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)與市場、政府三者之間的新的關(guān)系，這是大學(xué)系統(tǒng)與社會系統(tǒng)之間的適應(yīng)問題，可以把這一適應(yīng)稱為“外部機(jī)制適應(yīng)問題”。另一個(gè)是從大學(xué)內(nèi)部適應(yīng)因外部社會變化以及時(shí)代發(fā)展所引起的以培養(yǎng)模式為核心的科技發(fā)展、社會發(fā)展、個(gè)體發(fā)展和大學(xué)課程之間的新的關(guān)系，這是大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的挑戰(zhàn)和適應(yīng)問題，而現(xiàn)存的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制已無法適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)
2、代和市場經(jīng)濟(jì)體制的各種需要。因此，改革原來的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制已是無法選擇的必經(jīng)之路。這項(xiàng)改革對未來中國大學(xué)自身的發(fā)展，提高應(yīng)對外部世界變化挑戰(zhàn)的能力具有特別重要的意義。???蔡映輝：您早在1994年的一篇文章中就提出了“教學(xué)運(yùn)行機(jī)制”這一概念。這一概念的內(nèi)涵是什么？是什么促使您對中國大學(xué)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行研究？???王偉廉：可以說，在1994年提出教學(xué)運(yùn)行機(jī)制這一概念時(shí)，就開始醞釀把教學(xué)改革和教學(xué)管理體制改革結(jié)合起來，并提出了從動態(tài)上建立教學(xué)活動的機(jī)制的構(gòu)想。教學(xué)運(yùn)行機(jī)制從性質(zhì)上講，是一個(gè)動態(tài)的系統(tǒng)，它的主要測度標(biāo)準(zhǔn)是它的彈性（或叫做柔性、靈活性）。從理想主義
3、出發(fā)，現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該是一個(gè)能夠很好地適應(yīng)由科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、社會發(fā)展和個(gè)體成長三個(gè)方面提出的各種要求的柔性機(jī)制。???如果從內(nèi)容上做靜態(tài)觀察，教學(xué)運(yùn)行機(jī)制主要涉及教學(xué)活動中四個(gè)方面的具體內(nèi)容及其管理問題。第一是培養(yǎng)方案編制活動及其管理問題。這是教學(xué)運(yùn)行機(jī)制中最核心的內(nèi)容，也是整個(gè)高等學(xué)校特別是大學(xué)課程與教學(xué)改革的核心內(nèi)容。它與當(dāng)前中國大學(xué)所尋求的人才培養(yǎng)模式的多樣化和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。人才培養(yǎng)模式的變化要求對整個(gè)人才培養(yǎng)方案的編制活動過程也做出相應(yīng)的改變。而這種改變需要服從一定的規(guī)范，并從制度上加以固定。這就是人才培養(yǎng)方案的生成過程
4、的規(guī)范管理，也是通常所說的課程管理中最核心最重要的部分。???第二是能夠保障培養(yǎng)方案順利實(shí)施的資源配置活動及其管理問題。在各種資源的配置中，教師的配置以及教師的科研水平、教學(xué)技能和水平、工作態(tài)度和工作規(guī)則等處于核心地位。其他方面的資源配置還包括：經(jīng)費(fèi)的配置、教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置、圖書資料的配置等。同時(shí)，對這些資源以及配置程序進(jìn)行管理是確保資源配置活動健康開展的關(guān)鍵，因而也是教學(xué)運(yùn)行機(jī)制中一個(gè)重要的方面。???第三是培養(yǎng)方案的實(shí)施活動及其管理問題。培養(yǎng)方案的實(shí)施需要相應(yīng)的空間和時(shí)間，也需要一定的彈性和可伸縮性。教學(xué)過程是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，從性質(zhì)上看，
5、這個(gè)過程既是一個(gè)認(rèn)識過程，也是一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展過程，同時(shí)也是教師和學(xué)生共同探索未知世界的過程，而且在這一過程中，教師的教學(xué)方式方法，既有科學(xué)性、規(guī)范性、共性的一面，也有藝術(shù)性、創(chuàng)造性、個(gè)性的一面。因此，對教學(xué)過程的管理同樣既要有統(tǒng)一的要求和規(guī)范性，也要給教師和學(xué)生留下自由發(fā)揮、想象的充分的空間和時(shí)間余地。要做到這一點(diǎn)，就必須在這一環(huán)節(jié)上營造一種氣氛和環(huán)境，并用政策和制度加以保障，使我們的教學(xué)活動環(huán)境具有一定的寬松度和自由度。???第四是培養(yǎng)方案所服務(wù)的對象的需要的滿足及這一過程的管理問題。學(xué)生是教學(xué)改革的服務(wù)對象和直接的受益者。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想觀念以
6、及對教學(xué)改革的理解等都對教學(xué)改革的成果的獲得和鞏固具有關(guān)鍵性的作用。要“以育人為本”，把學(xué)校工作的中心放到培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生方面來，使學(xué)生的身心發(fā)展需要得到滿足。學(xué)生及其管理這個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)運(yùn)行機(jī)制改革中不可分割的組成部分。???再者，從國際比較的角度來看，研究中國大學(xué)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制是必須的。若從專業(yè)和課程的關(guān)系的角度進(jìn)行分析，各國高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)模式的多樣性從宏觀上看可以表現(xiàn)為一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體：即由兩個(gè)極端以及散布在這兩個(gè)極端之間的各個(gè)點(diǎn)組成的連續(xù)統(tǒng)一體。其中一個(gè)極端是“專業(yè)模式”，典型的例子是前蘇聯(lián)的人才培養(yǎng)模式。這種模式先確定專業(yè)（或?qū)ｉT化）口徑，再
7、考慮課程的設(shè)置。另一個(gè)極端可相應(yīng)地叫做“課程模式”，這種模式不是先確定專門化口徑，而是通過學(xué)生的選擇，形成不同學(xué)生各自的知識能力結(jié)構(gòu)。這兩種極端的模式，一個(gè)是規(guī)定性的，沒有選擇余地，一個(gè)則是“形成性”的，是在選擇中形成某種知識能力結(jié)構(gòu)。當(dāng)前世界高等教育的人才培養(yǎng)模式改革，有一個(gè)現(xiàn)象值得關(guān)注，就是西方國家有從形成性的模式這個(gè)方向逐漸向規(guī)定性的這個(gè)方向擴(kuò)散的動向，而我國和俄羅斯則正好相反。其共同的趨勢是尋求培養(yǎng)模式的多樣化，而不是固守一隅。也可以認(rèn)為，在這個(gè)問題上的發(fā)展趨勢是在自由選擇和規(guī)定之間尋找某個(gè)“平衡點(diǎn)”。而所謂平衡，在一定意義上說就是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式上
8、的多樣化。另一個(gè)思想是，由于存在不同的影響因素，應(yīng)允許根據(jù)這些因素使學(xué)生在選擇上
