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1、淺析建構主義學習理論在“編譯原理”教學中的應用 論文關鍵詞:編譯原理建構主義教學模式 論文摘要:本文主要針對“編譯原理”教學中出現(xiàn)的系統(tǒng)復雜、理論深奧、教學效果不理想等一系列問題，應用建構主義學習理論.提出了一個有效的解決方案一建立以學生為主、師生互動的教學模式?！ 熬幾g原理”是計算機及相關專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，在計算機科學中有很重要的地位和作用，已被國內外高校列為計算機專業(yè)的主要課程。它主要介紹了高級程序設計語言編譯程序構造的一般原理、基本設計方法、主要實現(xiàn)技術和一些自動構造工具。通過該課程的
2、學習，對提高學生計算機軟件素質，使學生真正認識計算機信息處理實質并綜合運用所學的軟件設計技術來分析問題等具有很大作用。由于涉及形式語言、有窮自動機等抽象內容，在“以教師為中心，教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式下，學生在學習中普遍感覺內容太過抽象、缺乏學習積極性。因此，如何打破傳統(tǒng)教學模式、讓這門課的教學效果得到較大改觀，就成為一個亞待解決的問題。近二十年以來，國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果?！ ?/p>
3、1、建構主義學習理論及教學模式近二十年以來，隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡教育應用的飛速發(fā)展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構;協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學
4、習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用;會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃;意義建構是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指:事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內容的認知結構。與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式為:”以學生為中心，在整個教
5、學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”3在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生
6、、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結構形式，即建構主義學習環(huán)境下的教學模式?！ ?.建立以學生為主、師生互動的教學模式 基于以上理論，在整個編譯原理”的教學過程中，應該創(chuàng)造一種良好的氛圍，建立以學生為主、師生互動的教學模式?！ ?.1教師的準備教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該
7、給學生提供復雜的真實問題，教師必須創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境、必須提供學生元認知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學生評判性的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。因此，教師在課前應通讀教材多遍，并做完習題，然后參考同類教材，把內容爛熟于心。同時，教師應準備教學課件、教學網(wǎng)站等輔助教學資源，真正起到組織引導的作用?！ ?.2注重啟發(fā)式教學建構主義學習理論認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。教師應組織和引導學生進行討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中
8、的一員，共同對課程所涉及的內容進行討論。因此，對于學生自學較容易的章節(jié)，采用指導學生備課，然后課堂上由學生講課、教師總結的方式進行，對于學生的提問，也不是簡單的給出答案，而是在課堂上展開師生間的討論，讓所有的學生看到問題從提出、分析到解決的全過程，充分發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以下就求Follow集的方法加以簡要說明。在預測分析中，F(xiàn)ollow集的定義如下:設G=(V,.,VN,S,P)是上下文無關文法，AEVN,S是開始符
