淺析建構(gòu)主義學習理論在“編譯原理”教學中的應(yīng)用

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1、淺析建構(gòu)主義學習理論在“編譯原理”教學中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞:編譯原理建構(gòu)主義教學模式　　論文摘要:本文主要針對“編譯原理”教學中出現(xiàn)的系統(tǒng)復雜、理論深奧、教學效果不理想等一系列問題，應(yīng)用建構(gòu)主義學習理論.提出了一個有效的解決方案一建立以學生為主、師生互動的教學模式?！　　熬幾g原理”是計算機及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，在計算機科學中有很重要的地位和作用，已被國內(nèi)外高校列為計算機專業(yè)的主要課程。它主要介紹了高級程序設(shè)計語言編譯程序構(gòu)造的一般原理、基本設(shè)計方法、主要實現(xiàn)技術(shù)和一些自動構(gòu)造工具。通過該課程的學習，對提高學生計算機軟件素質(zhì)，使學生真正認識計算機信息處理實質(zhì)并綜合運

2、用所學的軟件設(shè)計技術(shù)來分析問題等具有很大作用。由于涉及形式語言、有窮自動機等抽象內(nèi)容，在“以教師為中心，教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式下，學生在學習中普遍感覺內(nèi)容太過抽象、缺乏學習積極性。因此，如何打破傳統(tǒng)教學模式、讓這門課的教學效果得到較大改觀，就成為一個亞待解決的問題。近二十年以來，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構(gòu)主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果?！　?、建構(gòu)主義學習理論及教學模式近二十年以來，隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的

3、生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu);協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用;會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)的計劃;意義建構(gòu)是整個學習過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指:事物的性質(zhì)、規(guī)律

4、以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關(guān)于當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應(yīng)的教學模式為:”以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者

5、、促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學模式。　　2.建立以學生為主、師生互動的教學模式　　基于以上理論，在整個編譯原理”的教學過程中，應(yīng)該創(chuàng)造一種良好的氛圍，建立以學生為主、師生互動的教

6、學模式?！　〗處煹臏蕚浣處煹慕巧菍W生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學生提供復雜的真實問題，教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學習環(huán)境、必須提供學生元認知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學生評判性的認知加工策略，以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式。因此，教師在課前應(yīng)通讀教材多遍，并做完習題，然后參考同類教材，把內(nèi)容爛熟于心。同時，教師應(yīng)準備教學課件、教學網(wǎng)站等輔助教學資源，真正起到組織引導的作用?！　∽⒅貑l(fā)式教學建構(gòu)主義學習理論認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))

7、起著關(guān)鍵性的作用。教師應(yīng)組織和引導學生進行討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，共同對課程所涉及的內(nèi)容進行討論。因此，對于學生自學較容易的章節(jié)，采用指導學生備課，然后課堂上由學生講課、教師總結(jié)的方式進行，對于學生的提問，也不是簡單的給出答案，而是在課堂上展開師生間的討論，讓所有的學生看到問題從提出、分析到解決的全過程，充分發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以下就求Follow集的方法加以簡要說明。在預測分析中，F(xiàn)ollow集的定義如下:設(shè)G=(V,.,VN,S,P)是上下文無關(guān)文法，AEVN,S是開始符號;Follow(