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1、課堂生態(tài)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響研究摘要：教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理、代寫(xiě)論文特別是生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡等原理來(lái)研究教育的種種現(xiàn)象、成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。課堂生態(tài)是指以生態(tài)學(xué)的思想來(lái)認(rèn)識(shí)課堂活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，師生是生態(tài)系統(tǒng)的主體，師生之間應(yīng)該互相協(xié)作，互相尊重；使教學(xué)過(guò)程充滿多樣性、靈活性，從而讓課堂成為具有開(kāi)放性、整體性和可持續(xù)性的良性的生態(tài)系統(tǒng)。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的弊端，加以除舊布新，使之成為充滿生態(tài)倫理氛圍的教學(xué)活動(dòng)，以利提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果?！ ￡P(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；效果；課堂生態(tài)；影響 早在1976年，美國(guó)的哥倫比
2、亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)LawrenceCremin在《公共教育》一書(shū)中最早提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念。他指出，教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理、特別是運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理來(lái)研究教育的種種現(xiàn)象、成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。近年來(lái)，也不斷有人提出“課堂生態(tài)”這一概念。從生物學(xué)角度來(lái)講，“生”指的是生命，“態(tài)”指的是狀態(tài)；生態(tài)系統(tǒng)指的是生物之間以及生物與非生物環(huán)境之間的關(guān)系，即生產(chǎn)者→食物→消費(fèi)者。生態(tài)學(xué)的基本精神是“系統(tǒng)—平衡—聯(lián)系”?！罢n堂生態(tài)”指的是以生態(tài)學(xué)的思想來(lái)認(rèn)識(shí)課堂活動(dòng)，形成如下系統(tǒng)： 從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看教學(xué)，師生是生態(tài)系統(tǒng)的主體，
3、師生之間的關(guān)系應(yīng)該是互相協(xié)作，互相尊重；教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重多樣性、靈活性，著眼于未來(lái)的發(fā)展，使課堂成為具有開(kāi)放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)?！ ∩鷳B(tài)化教學(xué)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人、社會(huì)、自身以及自然的和平共處?！ ∫?、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要弊端 1．教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)需要脫節(jié) 目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重應(yīng)試、輕素質(zhì)，重形式、輕文化導(dǎo)入和文化意識(shí)的培養(yǎng)，重閱讀，輕口語(yǔ)、寫(xiě)作和翻譯教學(xué)。大部分學(xué)生學(xué)的只是閱讀而沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容是那些考試最有可能出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而不是語(yǔ)言技能。恰恰是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的薄
4、弱對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)成極大的障礙，學(xué)生有效運(yùn)用英語(yǔ)的能力遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解非常有限?！ ?．英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)4 隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)需求量的增加，大學(xué)生有了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力和目標(biāo)。但絕大部分學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面寫(xiě)作能力感到不滿，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)積累的語(yǔ)言知識(shí)不能自然地轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力時(shí)，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用，進(jìn)而產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的失望感，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒和逃課現(xiàn)象嚴(yán)重?！ ?．課堂教學(xué)手段單調(diào) 目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式基本為：教師—黑板—教材—錄音機(jī)。課堂教學(xué)主要是以教師為軸線展開(kāi)的填鴨式教學(xué)，沒(méi)有考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生
5、的情感因素；課堂氣氛嚴(yán)肅有余而活潑不足。教師苦嘆口干舌燥唱獨(dú)角戲，學(xué)生抱怨索然無(wú)味，上課走神兒；根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性?！ ?．學(xué)習(xí)資源單一 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)封閉，學(xué)生之間的溝通少，交流少；教材的局限性大，只局限于教科書(shū)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料也只是歷年的四、六級(jí)考試全真試題，根本達(dá)不到鍛煉交際的目的；考試形式單一，只有全國(guó)統(tǒng)一的四、六級(jí)考試，語(yǔ)言知識(shí)的獲取手段單一，只能通過(guò)教師的間接傳授；聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，除上課時(shí)間外，幾乎聽(tīng)不到英語(yǔ)；缺乏必需的英美文化知識(shí)；大班授課使每個(gè)學(xué)生的教學(xué)資源占有率低，師生之間交流少。 5．評(píng)價(jià)系統(tǒng)單一 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試
6、通過(guò)率仍然是衡量教師教學(xué)效果的主要指標(biāo)，教師只能為四、六級(jí)考試通過(guò)率而教。學(xué)生為了通過(guò)考試，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變成了記憶四級(jí)考試詞匯，許多學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)四五千個(gè)單詞，卻不會(huì)使用，或者一用就錯(cuò)。實(shí)際上，學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)與否對(duì)提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力沒(méi)有直接的關(guān)系。一般四級(jí)通過(guò)者與沒(méi)通過(guò)者基本上都不具備有效的英語(yǔ)交際能力?！ ★@然，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，不能為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的人才。這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)向技能型教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，采用生態(tài)化教學(xué)方式是行之有效的方法。 二、課堂生態(tài)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
7、效果的影響 當(dāng)我們用生態(tài)學(xué)的視角來(lái)觀察課堂活動(dòng)時(shí)，我們就會(huì)把教師、學(xué)生看做是在課堂教學(xué)這個(gè)特殊環(huán)境中相互作用的因子，將會(huì)使我們的課堂更趨向交際化、合理化、自然化?？傮w來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中采用生態(tài)教學(xué)將對(duì)我們傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生如下的影響： 1．課堂形式會(huì)從封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型 從生態(tài)學(xué)角度看，生態(tài)系統(tǒng)受外部環(huán)境系統(tǒng)的影響并通過(guò)信息的輸入與輸出與外部保持著密切的聯(lián)系。課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)也不例外。系統(tǒng)只有開(kāi)放，才能吐故納新，增強(qiáng)內(nèi)在生命力。開(kāi)放型課堂主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)多元化，英語(yǔ)教學(xué)并不僅僅是為了完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容，而是注重培
