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《課堂生態(tài)對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、課堂生態(tài)對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響研究摘要：教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理、代寫論文特別是生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡等原理來研究教育的種種現(xiàn)象、成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。課堂生態(tài)是指以生態(tài)學(xué)的思想來認(rèn)識課堂活動。在教學(xué)活動中，師生是生態(tài)系統(tǒng)的主體，師生之間應(yīng)該互相協(xié)作，互相尊重；使教學(xué)過程充滿多樣性、靈活性，從而讓課堂成為具有開放性、整體性和可持續(xù)性的良性的生態(tài)系統(tǒng)。針對當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)的弊端，加以除舊布新，使之成為充滿生態(tài)倫理氛圍的教學(xué)活動，以利提高大學(xué)英語教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；效果；課堂生態(tài)；影
2、響早在1976年，美國的哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長LawrenceCremin在《公共教育》一書中最早提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念。他指出，教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理、特別是運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理來研究教育的種種現(xiàn)象、成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。近年來，也不斷有人提出“課堂生態(tài)”這一概念。從生物學(xué)角度來講，“生”指的是生命，“態(tài)”指的是狀態(tài)；生態(tài)系統(tǒng)指的是生物之間以及生物與非生物環(huán)境之間的關(guān)系，即生產(chǎn)者-＞食物-＞消費(fèi)者。生態(tài)學(xué)的基本精神是“系統(tǒng)一平衡一聯(lián)系”。“課堂生態(tài)”指的是以生態(tài)學(xué)的思想來認(rèn)識
3、課堂活動，形成如下系統(tǒng)：從生態(tài)學(xué)的觀點看教學(xué)，師生是生態(tài)系統(tǒng)的主體，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是互相協(xié)作，互相尊重；教學(xué)過程應(yīng)注重多樣性、靈活性，著眼于未來的發(fā)展，使課堂成為具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)化教學(xué)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使我們的學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人、社會、自身以及自然的和平共處。一、傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要弊端1.教學(xué)活動與社會需要脫節(jié)目前的大學(xué)英語教學(xué)重應(yīng)試、輕素質(zhì)，重形式、輕文化導(dǎo)入和文化意識的培養(yǎng)，重閱讀，輕口語、寫作和翻譯教學(xué)。大部分學(xué)生學(xué)的只是閱讀而沒有聽說訓(xùn)練，常
4、見的教學(xué)內(nèi)容是那些考試最有可能出現(xiàn)的語言知識點，而不是語言技能。恰恰是學(xué)生聽說能力的薄弱對大學(xué)英語學(xué)習(xí)構(gòu)成極大的障礙，學(xué)生有效運(yùn)用英語的能力遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需要，對英語國家文化的了解非常有限。1.英語學(xué)習(xí)與實際運(yùn)用脫節(jié)隨著社會對英語需求量的增加，大學(xué)生有了學(xué)習(xí)外語的動力和目標(biāo)。但絕大部分學(xué)生對自己的口語表達(dá)能力和書面寫作能力感到不滿，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過長時間學(xué)習(xí)積累的語言知識不能自然地轉(zhuǎn)化為實際運(yùn)用能力時，就會覺得學(xué)習(xí)英語無用，進(jìn)而產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的失望感，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒和逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。2.課堂教學(xué)手段單調(diào)目前的大學(xué)英語課堂
5、教學(xué)模式基本為：教師一黑板一教材一錄音機(jī)。課堂教學(xué)主要是以教師為軸線展開的填鴨式教學(xué)，沒有考慮調(diào)動學(xué)生的情感因素；課堂氣氛嚴(yán)肅有余而活潑不足。教師苦嘆口干舌燥唱獨(dú)角戲，學(xué)生抱怨索然無味，上課走神兒；根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。3.學(xué)習(xí)資源單一學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)封閉，學(xué)生之間的溝通少，交流少；教材的局限性大，只局限于教科書，補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料也只是歷年的四、六級考試全真試題，根本達(dá)不到鍛煉交際的目的；考試形式單一，只有全國統(tǒng)一的四、六級考試，語言知識的獲取手段單一，只能通過教師的間接傳授；聽英語的機(jī)會少，除上課時間外，幾乎聽不到
6、英語；缺乏必需的英美文化知識；大班授課使每個學(xué)生的教學(xué)資源占有率低，師生之間交流少。1.評價系統(tǒng)單一大學(xué)英語四、六級考試通過率仍然是衡量教師教學(xué)效果的主要指標(biāo)，教師只能為四、六級考試通過率而教。學(xué)生為了通過考試，把整個學(xué)習(xí)過程變成了記憶四級考試詞匯，許多學(xué)生雖然認(rèn)識四五千個單詞，卻不會使用，或者一用就錯。實際上，學(xué)生通過四、六級與否對提高他們的英語綜合運(yùn)用能力沒有直接的關(guān)系。一般四級通過者與沒通過者基本上都不具備有效的英語交際能力。顯然，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，不能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的具有較強(qiáng)的英語綜合運(yùn)用
7、能力的人才。這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從知識型教學(xué)轉(zhuǎn)向技能型教學(xué)。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，采用生態(tài)化教學(xué)方式是行之有效的方法。二、課堂生態(tài)對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響當(dāng)我們用生態(tài)學(xué)的視角來觀察課堂活動時，我們就會把教師、學(xué)生看做是在課堂教學(xué)這個特殊環(huán)境中相互作用的因子，將會使我們的課堂更趨向交際化、合理化、自然化。總體來說，在課堂教學(xué)中采用生態(tài)教學(xué)將對我們傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生如下的影響：1.課堂形式會從封閉型轉(zhuǎn)向開放型從生態(tài)學(xué)角度看，生態(tài)系統(tǒng)受外部環(huán)境系統(tǒng)的影響并通過信息的輸入與輸出與外部保持著密切的聯(lián)系。課堂作為一個生態(tài)系統(tǒng)
8、也不例外。系統(tǒng)只有開放，才能吐故納新，增強(qiáng)內(nèi)在生命力。開放型課堂主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)多元化，英語教學(xué)并不僅僅是為了完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；教學(xué)視野擴(kuò)大化，由原來的“語言技能”培訓(xùn)提升至“跨文化交際”能力的培養(yǎng)；教學(xué)模式多樣化，打破傳統(tǒng)教學(xué)“復(fù)
