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3、---------------開平鎮(zhèn)后屯小學 李文強閱讀中，無論是情感體驗，個性感悟，還是語言文字訓練，都應該以讀為憑借物，以讀為中介環(huán)節(jié)。讀是感的基本前提，無感何以能悟呢？要讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。不光悟其情，還要悟其法，也就是說，應當在引導學生領(lǐng)悟品味課文的思想感情的同時，注重對課文語言的學習，語言現(xiàn)象和規(guī)律的感悟，強化語言文字訓練。具體做法是：一、初讀階段入情，側(cè)重認讀感知訓練學生根據(jù)自己的習慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解詞義，在讀中了解課文大意。只要讀得充分，讀得流利，語言的整體感知就在其中了，就
4、容易進入課文含著的情感中。二、復讀階段悟情，側(cè)重于感受揣摩訓練讓學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、寫寫，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)某些語言規(guī)律。然后談?wù)勛约旱氖斋@：可以是讀懂了哪些詞句；也可以是哪一處寫得好，為什么；還可以是這句應該這樣讀，那句應該那樣讀。教師指導的重點應放在“扣讀導悟，以讀見悟”上，引導學生對語言文字的感悟，語言現(xiàn)象和規(guī)律的探究。三、精讀階段動情，側(cè)重品味感染訓練在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，促使學生動情地讀讀整段話，品出其中之味。對于學生的感情朗讀，應多采用自由讀書的方式，以聲音傳情。學生對課文的主觀色彩的理解
5、和個性化的體驗，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。四、讀中學寫抒情，側(cè)重遷移運用訓練精心選擇聽與說、讀與寫的結(jié)合點，抒發(fā)情感，讓學生把從課文中學到的語言材料、表達方法、修辭手段等遷移運用到新的語境中，并轉(zhuǎn)化為自-----------------------------------------------最新公文范文資料----------------感謝閱讀------------------------------------------------------------------------------------------精選公文范文管理資料--------------
6、--------------------------------己的語文儲備。當然，遷移運用不僅在這個階段進行，有時在精讀階段就可以在學生理解的基礎(chǔ)上有機結(jié)合運用訓練，使理解與運用互相促進。只是在鞏固階段，對遷移運用有所側(cè)重而已。五、熟讀成誦釋情，側(cè)重積累內(nèi)化訓練熟則能悟，悟則能化。內(nèi)化不同于機械的積累，結(jié)合語境的積累，結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。閱讀教學過程是促進語言材料內(nèi)化的途徑，一是誦讀，誦讀于口，領(lǐng)悟于心。選擇自己喜歡的片段誦讀，甚至默寫自己喜歡的語句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收。二是在學文的各個環(huán)節(jié)，把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味、讀中運用結(jié)合起來，憑借互動共振
7、的效應，促進語言材料的內(nèi)化?！ ∫宰x為本，讀中訓練-----以讀為本學習體會-----------------------------------------------最新公文范文資料----------------感謝閱讀-----------------------------------
