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《如何敘寫教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、如何敘寫教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)我們在設(shè)計教案和學(xué)案時，是否深入地思考過這樣的問題:教學(xué)目標(biāo)來源于什么?學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有何關(guān)系?應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確地描述?我們設(shè)計的學(xué)案設(shè)計能否讓學(xué)生清晰地知曉一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?于是，我們展開了《課程標(biāo)準(zhǔn)》與文本之間關(guān)系的學(xué)習(xí)與研究。一、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的一部分，二者都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)立的。但是，教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同完成的，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)最
2、終實現(xiàn)的。教師在備課時，應(yīng)該設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并以此來調(diào)控自己的教學(xué)過程，同時制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠胸中有數(shù)，并在教師的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)，直至最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實，“教學(xué)目標(biāo)”本身就包含了“教的目標(biāo)”和“學(xué)的目標(biāo)”，“教的目標(biāo)”關(guān)注的是“輸入”，“學(xué)的目標(biāo)”關(guān)注的是“輸出”，在具體的教學(xué)實施過程中，無論我們關(guān)注的是“教的目標(biāo)”，還是“學(xué)的目標(biāo)”，都是對同一過程基于兩個角度的描述，都是對目標(biāo)達(dá)成的一種預(yù)設(shè)和期望，二者應(yīng)該是等值的，有著內(nèi)在的一致性?！敖虒W(xué)目標(biāo)”是由教學(xué)參考書的編寫者或者執(zhí)教者制定，面向的是教師和執(zhí)教者本人
3、，是為教師的教學(xué)行為服務(wù)，主要是指導(dǎo)教師的教學(xué)過程?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，出發(fā)點是為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是根據(jù)學(xué)情制定的，面向的是全班不同層次的學(xué)生。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的確定可指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)地評價學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)高效。二、制定教學(xué)(學(xué)習(xí))目標(biāo)需要注意的問題:在實際的授課過程中，不管是教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)在制定的時候應(yīng)該注意以下幾個問題。1.“三維目標(biāo)”的整體化:在三維度目標(biāo)中，“知識和能力”是基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的核心，它通過“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”的實現(xiàn)過程而最終實
4、現(xiàn);“過程與方法”是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實現(xiàn)中而實現(xiàn)，沒有“過程和方法”目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式難以落實;“情感、態(tài)度與價值觀”是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)(“情感、態(tài)度與價值觀”是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的)。由此可見:三個維度目標(biāo)雖各具內(nèi)涵，但又相互滲透，融為一體。用“渡河”來說明三維目標(biāo)間的關(guān)系:我們到河的彼岸去，河的彼岸就是知識與能力目標(biāo)，要達(dá)成這個目標(biāo)(到達(dá)彼岸)，就必須選擇過河的方法，方
5、法的選擇和到彼岸去的路程就是過程與方法，如何更快地達(dá)成目標(biāo)(到達(dá)彼岸)，要借助一定的動力系統(tǒng)，這動力系統(tǒng)就是情感態(tài)度與價值觀?？梢?，“三維目標(biāo)不是三個板塊，而是一個整體。它們之間相互滲透，融為一體”。事實也是如此，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的。我們教師如何將消極變成積極，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有可能將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為自己職業(yè)的習(xí)慣化。因此，三維目標(biāo)有機地整合課堂教學(xué)，是以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并
6、充分地體現(xiàn)在過程和方法中。2.目標(biāo)要具有可檢測性、可操作性:按照四要素“行為主體(學(xué)生)--行為條件--行為動詞--行為程度”的要求，對每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，即用什么具體方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)活動中的指向、評估和激勵作用。(1)行為主體。根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時，無論是一般的行為目標(biāo)或是具體的行為目標(biāo)，在描寫時都應(yīng)寫成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動的安排，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”及“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述，
7、而用“能認(rèn)出……”“能解釋……”“能設(shè)計……”“能寫出……”“對……作出評價”或“根據(jù)……對……進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。(2)行為動詞。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統(tǒng)應(yīng)用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個籠統(tǒng)、含糊的，難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。下面列出了一些常用的認(rèn)識性目標(biāo)動詞、技能性目標(biāo)動詞及體驗性目標(biāo)動詞，可作為教師備課時的參考。Ⅰ、了解水平:描述，簡述，識別，列出，(舉例)說出等;Ⅱ、
8、理解水平:(舉例)說明，解釋，闡明，描繪，區(qū)分，歸納，概述等;Ⅲ、應(yīng)用水平:分析，推導(dǎo)，設(shè)計，評價，撰寫，解決，驗證，證明等。(3)行為條件。需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動，如“用所給的材料探究……”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”“通過自行設(shè)計小實驗，體驗……”等。(4)行
