教學目標敘寫

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1、尊敬的各位領(lǐng)導、老師們，大家上午好！感謝教研室為我們大家提供的這個共同學習的機會，我也非常榮幸能在這里和大家一起探討教學目標敘寫事宜。一.教學目標敘寫的重要性教學目標是課堂教學活動的預期結(jié)果或標準，也就是教學活動后學生行為和特征的預期變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方而的變化，具有可觀測性。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點及歸宿，它又具有導向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，規(guī)限著課堂教學的運作。正是由于教學目標的這些功能，教學目標設(shè)計的有效性顯得十分關(guān)鍵。而目標虛設(shè)或FI標錯位都會導致課堂教學活動的無序、隨意，有時會造成低效甚至負效。

2、目標虛設(shè)等同于目標缺省，而沒有目標的教學是不可想象的教學；目標錯位就是標準誤導，由此導向、調(diào)控的教學，其結(jié)果也是偏離方向的。由此可見，教學目標的敘寫是多么的至關(guān)重要。教學目標敘寫方式的變化，會讓教師在教學設(shè)計時做到目屮有人、關(guān)注學生，使一切教學活動都基于促進學生學習而展開，課堂有效教學的實現(xiàn)也會因此具有明確的標準與依據(jù)。二.教學目標敘寫中存在的一些問題1.三維i標曲解。有些老師認為新課標要求不是三維目標嗎一一知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，一個維度一個目標，這也是三個目標啦？這是一個理解上的誤區(qū),三維目標指的是一個目標的三個維度，不是三個A標，更不是三件事。如果把三維目標整

3、合在一起，它的表述應該是“在什么樣的情感態(tài)度之下，通過什么樣的過程，以何種方法，獲得何種知識技能，塑造何種價值觀?！鼻楦袘B(tài)度價值觀是一個結(jié)果，不是說教，不是過程，過程和方法是習得的FI標但也是過程，知識與技能也應該是學習的結(jié)果，是生成的。這樣的教學FI標本身已經(jīng)很清楚地指明了教學不是以宣講、說教和灌輸?shù)姆绞絹韺嵤绻菢邮┙?，勢必會將知識、方法、態(tài)度割裂開來，而那樣的做法恰好是新課標要求屮要避免的、摒棄的不良教學方法。2.教學目標主體錯位。新課程背景下，學習行為己經(jīng)不再是教師作為主體，而是學生作為學習行為的主體，教師應該在教學過程中起到引導的作用。所以教學目標的設(shè)定就應該體現(xiàn)在學

4、生在學習過程中的主體地位。例如，在以往的教學目標的教學設(shè)計中，教學A標通常以教師作為行為主體，有的是把教師和學生合在一起，極少能以學生為主體。教師大致用以下相同的方式來敘寫教學目標，如Todevelopthestudents'abilityof…；Toimprovethestudents’…ability;Tohelpthestudents…即使教師在教學過程中可能會比較多地關(guān)注到學生的學習，但是通過教學A標我們還是能夠很淸晰地看到教師還是把自己作為學習行為的主體，沒有考慮到學生的主體地位。但是現(xiàn)在我們已經(jīng)逐漸在改變這種狀況，絕大部分教師教學目標的設(shè)定已經(jīng)考慮到學生的主體地位。例如

5、Toknowsomeinformationabout…；Tolearnsomenewwordsandexpressionsrelatedto…；Tolearnhowto—o由此我們可以感受到學生的學習主體地位的體現(xiàn)。1.教學目標太寬泛。我們制定的教學A標常常是抽象概念而不具有可操作性。為了提高課堂的效率，就要求我們在制定教學目標時，必須明確具體。準確選擇和使用行為動詞，要熟悉學習目標水平及相應的行為動詞，使用意義比較單一的行為動詞。如理解、懂得、體會、欣賞等這些詞語是描述部心理過程的動詞，本身就無法檢測觀察。所以，我們在設(shè)置FI標的時候要盡可能設(shè)想到怎么去落實操作，盡量使用行為動詞

6、，而且行為動詞要細化，可測量、可評價，具體而明確，不能是模糊、抽象、不可測的。舉例說明：有個目標這樣寫道：品味樸素而含有深長意味的語言，體會作者的微妙心境。這條目標的核心思想是想表明“品味語言和體會作者心境”但是這兩個化簡后的目標都是動賓短語，只描述了行為，對實現(xiàn)程度沒有量化。也就是說有幾個概念還沒有澄清一一例如品味語言，什么是品味？怎樣品味？品味到什么程度？這是一個無法清晰描述的和無法量化的概念，那么這個所謂的目標該如何判斷它是實現(xiàn)了還是沒實現(xiàn)呢？類似的例子還有如“整體感知、感受、體會等等，由此我們可以用一些可檢測的行為動詞比如說出、背誦、列舉、復述、整理、歸納、總結(jié)等來敘寫我們

7、的教學目標。。一.怎樣進行教學目標的敘寫1.依據(jù)課程標準學科“課程標準”體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在情感態(tài)度價值觀、能力與知識等方而的基本要求，明確了課程性質(zhì)、地位與作用，確定了課程目標、內(nèi)容、評價建議等，他理所當然應成為擬定教學A標的棊本理論依據(jù)。同時課程課標屮都相應的寫明了木學科的課程目標和單元N容目標，他們是課時目標需要看的上位目標，應該據(jù)此制定課時目標。一方而，我們編制的所有目標不應當超標，男一方面，全部目標的合成，也不能低于課程標準的總體要求。因此在確定教學