教學(xué)目標(biāo)敘寫

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1、尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家上午好！感謝教研室為我們大家提供的這個(gè)共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我也非常榮幸能在這里和大家一起探討教學(xué)目標(biāo)敘寫事宜。一.教學(xué)目標(biāo)敘寫的重要性教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，也就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。這些變化包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方而的變化，具有可觀測(cè)性。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，它又具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能，規(guī)限著課堂教學(xué)的運(yùn)作。正是由于教學(xué)目標(biāo)的這些功能，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性顯得十分關(guān)鍵。而目標(biāo)虛設(shè)或FI標(biāo)錯(cuò)位都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的無序、隨意，有時(shí)會(huì)造成低效甚至負(fù)效。

2、目標(biāo)虛設(shè)等同于目標(biāo)缺省，而沒有目標(biāo)的教學(xué)是不可想象的教學(xué)；目標(biāo)錯(cuò)位就是標(biāo)準(zhǔn)誤導(dǎo)，由此導(dǎo)向、調(diào)控的教學(xué)，其結(jié)果也是偏離方向的。由此可見，教學(xué)目標(biāo)的敘寫是多么的至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)敘寫方式的變化，會(huì)讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到目屮有人、關(guān)注學(xué)生，使一切教學(xué)活動(dòng)都基于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而展開，課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)也會(huì)因此具有明確的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。二.教學(xué)目標(biāo)敘寫中存在的一些問題1.三維i標(biāo)曲解。有些老師認(rèn)為新課標(biāo)要求不是三維目標(biāo)嗎一一知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，一個(gè)維度一個(gè)目標(biāo)，這也是三個(gè)目標(biāo)啦？這是一個(gè)理解上的誤區(qū),三維目標(biāo)指的是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度，不是三個(gè)A標(biāo)，更不是三件事。如果把三維目標(biāo)整

3、合在一起，它的表述應(yīng)該是“在什么樣的情感態(tài)度之下，通過什么樣的過程，以何種方法，獲得何種知識(shí)技能，塑造何種價(jià)值觀。”情感態(tài)度價(jià)值觀是一個(gè)結(jié)果，不是說教，不是過程，過程和方法是習(xí)得的FI標(biāo)但也是過程，知識(shí)與技能也應(yīng)該是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是生成的。這樣的教學(xué)FI標(biāo)本身已經(jīng)很清楚地指明了教學(xué)不是以宣講、說教和灌輸?shù)姆绞絹韺?shí)施，如果那樣施教，勢(shì)必會(huì)將知識(shí)、方法、態(tài)度割裂開來，而那樣的做法恰好是新課標(biāo)要求屮要避免的、摒棄的不良教學(xué)方法。2.教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位。新課程背景下，學(xué)習(xí)行為己經(jīng)不再是教師作為主體，而是學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為的主體，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)的作用。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)

4、生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。例如，在以往的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)A標(biāo)通常以教師作為行為主體，有的是把教師和學(xué)生合在一起，極少能以學(xué)生為主體。教師大致用以下相同的方式來敘寫教學(xué)目標(biāo)，如Todevelopthestudents'abilityof…；Toimprovethestudents’…ability;Tohelpthestudents…即使教師在教學(xué)過程中可能會(huì)比較多地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是通過教學(xué)A標(biāo)我們還是能夠很淸晰地看到教師還是把自己作為學(xué)習(xí)行為的主體，沒有考慮到學(xué)生的主體地位。但是現(xiàn)在我們已經(jīng)逐漸在改變這種狀況，絕大部分教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定已經(jīng)考慮到學(xué)生的主體地位。例如

5、Toknowsomeinformationabout…；Tolearnsomenewwordsandexpressionsrelatedto…；Tolearnhowto—o由此我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。1.教學(xué)目標(biāo)太寬泛。我們制定的教學(xué)A標(biāo)常常是抽象概念而不具有可操作性。為了提高課堂的效率，就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，必須明確具體。準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞，要熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)水平及相應(yīng)的行為動(dòng)詞，使用意義比較單一的行為動(dòng)詞。如理解、懂得、體會(huì)、欣賞等這些詞語是描述部心理過程的動(dòng)詞，本身就無法檢測(cè)觀察。所以，我們?cè)谠O(shè)置FI標(biāo)的時(shí)候要盡可能設(shè)想到怎么去落實(shí)操作，盡量使用行為動(dòng)詞

6、，而且行為動(dòng)詞要細(xì)化，可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，具體而明確，不能是模糊、抽象、不可測(cè)的。舉例說明：有個(gè)目標(biāo)這樣寫道：品味樸素而含有深長(zhǎng)意味的語言，體會(huì)作者的微妙心境。這條目標(biāo)的核心思想是想表明“品味語言和體會(huì)作者心境”但是這兩個(gè)化簡(jiǎn)后的目標(biāo)都是動(dòng)賓短語，只描述了行為，對(duì)實(shí)現(xiàn)程度沒有量化。也就是說有幾個(gè)概念還沒有澄清一一例如品味語言，什么是品味？怎樣品味？品味到什么程度？這是一個(gè)無法清晰描述的和無法量化的概念，那么這個(gè)所謂的目標(biāo)該如何判斷它是實(shí)現(xiàn)了還是沒實(shí)現(xiàn)呢？類似的例子還有如“整體感知、感受、體會(huì)等等，由此我們可以用一些可檢測(cè)的行為動(dòng)詞比如說出、背誦、列舉、復(fù)述、整理、歸納、總結(jié)等來敘寫我們

7、的教學(xué)目標(biāo)。。一.怎樣進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的敘寫1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀、能力與知識(shí)等方而的基本要求，明確了課程性質(zhì)、地位與作用，確定了課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)建議等，他理所當(dāng)然應(yīng)成為擬定教學(xué)A標(biāo)的棊本理論依據(jù)。同時(shí)課程課標(biāo)屮都相應(yīng)的寫明了木學(xué)科的課程目標(biāo)和單元N容目標(biāo)，他們是課時(shí)目標(biāo)需要看的上位目標(biāo)，應(yīng)該據(jù)此制定課時(shí)目標(biāo)。一方而，我們編制的所有目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)超標(biāo)，男一方面，全部目標(biāo)的合成，也不能低于課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。因此在確定教學(xué)