學(xué)習(xí)障礙兒童心理與教育

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1、《學(xué)習(xí)障礙兒童心理與教育》參考資料一、學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙最早由美國(guó)著名特殊教育專家柯克（Kirk）于1962年提出，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙是指聽、說、讀、寫、算和溝通的獲得和應(yīng)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者。1.美國(guó)94-142公法LD是指與理解、運(yùn)用語言有關(guān)的一種或幾種基本心理過程上的障礙，這使得個(gè)體可能表現(xiàn)出聽、說、讀、拼寫、思考或數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的缺陷。2.“全美學(xué)習(xí)障礙委員會(huì)”（NJCLD）的定義LD是一個(gè)統(tǒng)稱，用于指稱一個(gè)具有很大內(nèi)部差異的特殊癥候群，它通常表現(xiàn)為兒童在獲得與運(yùn)用聽、說、讀、寫、推理及數(shù)學(xué)運(yùn)算能力上的顯著困難。3.世

2、界衛(wèi)生組織（WHO）的定義LD是指，從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損，這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的結(jié)果，不是智力發(fā)育遲緩的結(jié)果，也不是后天腦外傷或疾病的結(jié)果，它來源于兒童知識(shí)處理過程的異常，是由一組障礙所構(gòu)成的，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計(jì)算和運(yùn)動(dòng)功能方面有特殊和明顯的損傷。4.我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者的定義LD是指在聽、說讀、寫、算等能力與運(yùn)用上有顯著的困難者。LD可能伴隨其他障礙，如感覺障礙、情緒困擾；或受文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所影響，但不是由環(huán)境因素所直接引起的結(jié)果。5.我國(guó)大陸學(xué)者的定義（1）LD兒童具有如下特點(diǎn)：總體智商基本

3、在正常范圍內(nèi)，也有的偏低或偏高；在聽、說、讀、寫、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)能力的某一方面或某幾方面表現(xiàn)為顯著困難；大多數(shù)LD兒伴有社會(huì)交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙；其原因是個(gè)體內(nèi)在的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全所致；需要排除由于弱智、視覺障礙、聽覺障礙、情緒障礙等或由于受經(jīng)濟(jì)、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方面的障礙。（周平）（2）LD指智力正常的兒童在獲得或運(yùn)用聽、說、讀、寫、推理、計(jì)算能力的一個(gè)或多個(gè)方面未能達(dá)到其適當(dāng)?shù)哪挲g和能力水平，出現(xiàn)明顯困難，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的狀態(tài)。**學(xué)習(xí)障礙的理解要點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)障礙兒童在心

4、理過程上存在問題2.引起學(xué)習(xí)障礙的主要原因是個(gè)體自身中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的失調(diào)3.學(xué)習(xí)障礙是一組特殊的癥候群4.鑒定的最直接指標(biāo)是個(gè)體的智力與其學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差距5.學(xué)習(xí)障礙是通過兒童對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)出來的，但不能因此將兒童在具體學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)障礙的全部表現(xiàn)。6.學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)障礙具有內(nèi)隱性，其實(shí)質(zhì)是大腦功能失調(diào)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)。學(xué)習(xí)障礙分類的標(biāo)準(zhǔn)與維度（一）S.Kirk和Chalfanf（1984年）提出，學(xué)習(xí)障礙有兩種類型1.發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙。指一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具有的、達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)的基本學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生障礙。這些基本能力是指

5、注意、記憶、知覺、思維和口語技能。2.學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙。指那些通過學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的能力出現(xiàn)障礙，這些能力主要包括閱讀、算術(shù)、書寫、拼音和寫作。（二）日本服部美佳子，上野一彥（1992年）從信息處理特性的角度提出學(xué)習(xí)障礙的四種類型1.言語性LD：以言語能力障礙為主，聽覺——音聲回路障礙型。聲音、語言的分辨和理解，語言表達(dá)等聽覺性的語言方面有問題，在學(xué)習(xí)方面，文章的閱讀理解和寫作文有困難。2.非語言性LD：以非言語能力障礙為主，視覺——運(yùn)動(dòng)回路障礙型?？臻g處理、形狀和位置關(guān)系、狀況等視覺性理解有困難，同時(shí)伴有較大的運(yùn)動(dòng)和社會(huì)行為方面的問題，在學(xué)習(xí)方面，

6、多表現(xiàn)為數(shù)量和圖形概念的學(xué)習(xí)有困難。3.注意、記憶性LD：以注意集中能力和短期記憶能力障礙為主型，有的也會(huì)伴有言語性障礙和非言語性障礙的重復(fù)障礙。在學(xué)習(xí)方面，由于很多知識(shí)的學(xué)習(xí)需要記憶，因此學(xué)習(xí)能力普遍低下。4.混合性LD：不僅表現(xiàn)為特定能力的低下，還伴有一些部分的缺陷，在整體內(nèi)部存在有各種不同障礙的混合型，癥狀不如上述典型，根據(jù)能力落后部分的不同，所表現(xiàn)的問題各異，難以理解其特性，難以得到確切的對(duì)應(yīng)，在學(xué)惡習(xí)、行為方面多具有較為嚴(yán)重的問題。（三）日本的服部美佳子從LD兒童所具有問題的角度提出了學(xué)習(xí)障礙有五種類型1.學(xué)力性LD：讀（音讀、讀解）

7、、寫（寫字、作文）、算術(shù)（計(jì)算、推理）有困難；2.語言性LD：聽、說有困難；3.社會(huì)性LD：與人交往，人際關(guān)系有問題；4.運(yùn)動(dòng)性LD：粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)有問題；5.注意性LD：注意力不集中、多動(dòng)。二、閱讀障礙為區(qū)分這個(gè)界定閱讀障礙的性質(zhì)，世界衛(wèi)生組織國(guó)際疾病分類標(biāo)準(zhǔn)（ICD-10，1993）將閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙（acquireddyslexia）和發(fā)展性閱讀障礙（developmentaldyslexia）。前者是指由于后天腦損傷或疾病引起的閱讀困難；后者是指?jìng)€(gè)體在一般智力、動(dòng)機(jī)、生活環(huán)境和教育條件等方面與其他個(gè)體沒有差異，也

8、沒有明顯的視力、聽力、神經(jīng)系統(tǒng)障礙，但其閱讀成績(jī)明顯低于相應(yīng)年齡的應(yīng)有水平，處于閱讀困難的狀態(tài)中。學(xué)習(xí)障礙中的閱讀障礙指后者，包括口頭閱讀障礙和閱讀理