試析學(xué)習(xí)障礙兒童心理行為問(wèn)題研究

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1、拭析學(xué)習(xí)障礙兒童心理行為問(wèn)題研究〔論文摘要）兒童學(xué)習(xí)障礙不僅僅是一種認(rèn)知障礙，同時(shí)還有心理行為方面的問(wèn)題，包括：多動(dòng)和注意缺陷、焦慮和抑郁、攻擊和違紀(jì)，以及社會(huì)交往不良等。造成上述現(xiàn)象的主要原因有學(xué)習(xí)障礙兒童自我概念較低、家庭不良環(huán)境影響等。教育者可以通過(guò)認(rèn)知訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)以及塑造新行為等策略干預(yù)和矯正學(xué)習(xí)障礙兒童的心理行為問(wèn)題，從而提高他們的心理健康水平?！碴P(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)障礙兒童;心理行為問(wèn)題;策略、引言兒童學(xué)習(xí)障礙一直以來(lái)都是教育界、心理學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題進(jìn)行了研究和

2、探討，研究成果在教育實(shí)踐中也有了有益的應(yīng)用。先前人們對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的研究主要集中在認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)技能方面，然而他們的問(wèn)題遠(yuǎn)非如此。與一般兒童相比，學(xué)習(xí)障礙兒童在情緒、注意、行為和社會(huì)交往方面都存在更多的問(wèn)題。研究表明，如果沒(méi)有解決學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康問(wèn)題，那么對(duì)其學(xué)業(yè)的幫助往往難以取得良好的效果。學(xué)習(xí)障礙兒童由于經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)上的失敗，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生不良的心理，繼而又對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，形成惡性循環(huán)。因此，做好學(xué)習(xí)障礙兒童的教育工作應(yīng)建立在對(duì)他們心理的整體把握上。應(yīng)當(dāng)首先清楚他們的心理及行為特點(diǎn)，確定是否有心理行為方面的問(wèn)題；同時(shí)還要尋找

3、各種問(wèn)題的原因以及矯正措施，這樣才能在提高學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)業(yè)狀況方面取得更好的效果。已有研宄者指出，健康、積極的情緒會(huì)促使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)更多新的詞匯，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)上表現(xiàn)得更好。二、學(xué)習(xí)障礙兒童心理行為問(wèn)題的表現(xiàn)（一）學(xué)習(xí)障礙兒童的焦慮、抑郁問(wèn)題學(xué)習(xí)障礙兒童由于學(xué)業(yè)上的失敗而經(jīng)常受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)和懲罰，甚至是同學(xué)的歧視，他們往往比一般兒童體驗(yàn)到更多的壓力感，因此很容易產(chǎn)生焦慮情緒。研宄表明，學(xué)習(xí)障礙者的特質(zhì)焦慮或狀態(tài)焦慮水平高于非學(xué)習(xí)障礙者，有更多的身體主訴以及睡眠障礙，并且焦慮水平與睡眠問(wèn)題呈正相關(guān)。學(xué)習(xí)障礙兒童的焦慮

4、癥狀主要是缺乏安全感，心里不踏實(shí)，擔(dān)心自己做不好事情，不愿嘗試獨(dú)立完成力所能及的任務(wù);擔(dān)心一些不可能發(fā)生的事情。面對(duì)外界事物和環(huán)境的變化常常感到緊張不安、適應(yīng)困難。也有研宄指出，小學(xué)生、初中生與高中生的焦慮水平不存在顯著的差異，這說(shuō)明學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在各年齡階段一直都處于高焦慮狀態(tài)中。一方面可以認(rèn)為，這種持續(xù)的高焦慮狀態(tài)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)步；另一方面，學(xué)習(xí)障礙兒童由于學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期得不到提高，而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致其產(chǎn)生焦慮的情緒狀態(tài)。但是目前的研宄還沒(méi)有揭示出兒童學(xué)習(xí)障礙與其焦慮水平之間的因果關(guān)系，大多數(shù)研宄只是認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙兒童具有

5、焦慮的情緒狀態(tài)，而造成這種現(xiàn)象的真正原因還有待于學(xué)者們進(jìn)行更加深入、細(xì)致的研宄。除此之外，很多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童存在比較突出的抑郁問(wèn)題，他們比一般兒童表現(xiàn)出更多的抑郁癥狀。Strawderman等報(bào)告，％的學(xué)習(xí)障礙兒童都有抑郁癥狀。另一項(xiàng)研宄指出，學(xué)習(xí)障礙女生與非學(xué)習(xí)障礙同伴相比，存在更多的抑郁癥狀，且達(dá)到顯著水平，她們經(jīng)常伴有自卑、抑郁的情緒體驗(yàn);而學(xué)習(xí)障礙男生與非學(xué)習(xí)障礙同伴之間的抑郁表現(xiàn)無(wú)明顯的差異。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感對(duì)兒童抑郁的發(fā)生有著重要的影響。學(xué)習(xí)障礙兒童由于學(xué)業(yè)效能感低，常常把學(xué)習(xí)的失敗、挫折或困難視為難以逾越的障礙，在

6、困難面前顯得束手無(wú)策。因此，他們難以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易產(chǎn)生失望和沮喪的情緒。（二）學(xué)習(xí)障礙兒童的多動(dòng)、注意缺陷問(wèn)題Cantwell等曾提出，注意困難是導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)障礙的重要原因。國(guó)內(nèi)有研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙兒童最主要的問(wèn)題是基本學(xué)習(xí)能力不足和行為問(wèn)題，而行為問(wèn)題中最常見的是多動(dòng)和注意力不集中。學(xué)習(xí)障礙兒童不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意某項(xiàng)活動(dòng)，他們很容易受無(wú)關(guān)刺激的干擾。調(diào)查表明，95%的學(xué)習(xí)障礙兒童課堂注意力不集中，跟不上老師的思路，不是東張西望，就是做小動(dòng)作。另外也有研宄發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童比學(xué)習(xí)優(yōu)秀兒童存在更多的多動(dòng)行為，注意集中困難、沖動(dòng)行為、活動(dòng)過(guò)

7、度三項(xiàng)比例也明顯高于優(yōu)良組兒童。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論推測(cè)，學(xué)習(xí)障礙兒童的注意缺陷問(wèn)題的原因可能是，與一般兒童相比，他們的通道容量較小，單位時(shí)間內(nèi)貯存和加工信息的能力較弱。由此可見，學(xué)習(xí)障礙兒童由于注意發(fā)展水平低，這就影響了他們聽課的質(zhì)量，阻礙了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，最終阻礙他們獲得正常的學(xué)習(xí)能力。（三）學(xué)習(xí)障礙兒童的攻擊、違紀(jì)問(wèn)題學(xué)習(xí)障礙兒童比一般兒童有更多的攻擊行為。他們的社會(huì)地位低，不能處理好同伴關(guān)系，這種不良的同伴關(guān)系反過(guò)來(lái)又增加了他們對(duì)同伴群體的敵視和攻擊行為。另外，哈里斯對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的攻擊性行為進(jìn)行研宄發(fā)現(xiàn)，那些在學(xué)校里有

8、嚴(yán)重學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象的兒童的攻擊行為出現(xiàn)頻率較多，且男孩多于女孩，生理性的、言語(yǔ)性的攻擊行為是報(bào)告中行為頻率最高的，但仍有一些學(xué)習(xí)障礙兒童采取其他形式的挑釁行為，特別是自我損傷行為、