基于情境認知的小學信息技術(shù)學習研究.doc

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1、基于情境認知的小學信息技術(shù)學習研究情境認知理論認為：“意義建構(gòu)的根本途徑是個體參與實踐活動，并在與情境的互動中建構(gòu)起知識的意義”。《信息技術(shù)課程標準》也強調(diào)：“要為學生提供豐富的學習情境，增強學生學習信息技術(shù)的興趣和信心。讓學生在自主建構(gòu)有價值的信息技術(shù)知識的過程中，獲得知識、能力和情感的全面發(fā)展。”因此，在小學信息技術(shù)教學中，教師要從學生已有的知識經(jīng)驗和學習背景出發(fā)，設(shè)計出富有情趣又有實效性的教學情境，促進學生在充分的交互性活動中實現(xiàn)有意義的建構(gòu)學習，彰顯出信息技術(shù)課堂的活力和美感。一、創(chuàng)設(shè)故事情境，營造氛圍，激發(fā)學習興趣布魯納說過：“最好的學

2、習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣。”因此，教學中教師要根據(jù)學生的心理特點和教學內(nèi)容的要求，巧妙地創(chuàng)設(shè)一個與學習內(nèi)容相關(guān)的、富有趣味性的故事情境，讓學生在故事情節(jié)的展開中想象和探索，主動地參與學習。如在學習《復(fù)制與粘貼》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“迪士尼的奇妙旅程”的故事情境：星期天，米奇想邀請好朋友到迪士尼樂園去游玩，可是怎么能只和米妮一個人玩呢？引出本課第一個任務(wù)：復(fù)制與粘貼。接著教師演示，學生嘗試操作，結(jié)合自己獨有的想象力，設(shè)計了很多卡通人物在迪士尼樂園的“睡公主城堡”前合影的畫面。可是，卡通人物背景為什么會是白色的？怎么才能達到合影

3、留念的理想效果呢？激發(fā)學生進一步想象與創(chuàng)作的愿望，從而引出本課的第二個任務(wù)：“透明背景”和“不透明背景”的操作方法。學生通過自主探索、同組交流、動手實踐等形式，最終在趣味性和智慧性的故事情景中掌握了操作的方法。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪思維，發(fā)展認知能力“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，是培養(yǎng)、發(fā)展學生認知能力和創(chuàng)新思維的動力。因此，教學中教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容和學生的心理特點、認知水平，創(chuàng)設(shè)一個能激活學生思維、喚起學生求知欲望的問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，啟迪學生思維，使學生最大限度地參與探究新知識活動。如學習《走進PowerPoint(幻燈片

4、)》一課時，筆者先告訴學生PowerPoint和Word軟件是一對親兄弟，它們都是屬于Office系列辦公軟件。無論是窗口還是操作都有很多相似之處。接著設(shè)置一個個問題，用問題把他們逐步帶入情景之中：①PowerPoint和Word，它們的窗口有哪些相同和不同之處？②如何在PowerPoint中插入文本？③如何在PowerPoint中插入圖片和藝術(shù)字？④怎樣修飾幻燈片使它們更美觀，更吸引人？⑤精美的“幻燈片”做好后，怎么放映給觀眾欣賞？讓學生帶著問題去思考，帶著問題上機摸索，探究解決問題的方法，在解決問題的過程中使學生主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三

5、、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力信息技術(shù)是一門實踐性很強的、極富創(chuàng)造性的課程。因此，教師在教學中要精心組織教學內(nèi)容，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的、切合學生實際的操作性任務(wù)，將信息技術(shù)知識融于每個任務(wù)之中，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓學生在完成一個個任務(wù)的過程中實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。如學習《美化文章》一課時，筆者就把教學內(nèi)容設(shè)計成爭當小導(dǎo)游、介紹家鄉(xiāng)景點等任務(wù)來實現(xiàn)教學目的：①人人爭當小導(dǎo)游———做一份圖文并茂的導(dǎo)游手冊來為游客介紹自己的家鄉(xiāng)；②分組討論———選擇自己熟悉、喜歡的地方來做介紹；③收集信息———2上網(wǎng)搜索制作導(dǎo)游詞所需的圖片和

6、文字資料；④處理信息———組內(nèi)同學共同設(shè)計，完成作品；⑤成果展示———匯報設(shè)計成果，講述設(shè)計的意圖等。這樣的任務(wù)設(shè)計不僅激發(fā)了學生的興趣和創(chuàng)新能力，而且讓學生在完成學習任務(wù)的過程中感受到生活與學習的快樂。四、創(chuàng)設(shè)生活情境，強化體驗，促進知識運用信息技術(shù)是以培養(yǎng)學生獲取、處理、創(chuàng)作與他們學習和生活相關(guān)信息的能力為宗旨的，強調(diào)加強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，賦予課程以生活意義和生命價值。因此，在教學中，教師要立足于學生的現(xiàn)實生活，為學生提供一種有意義的學習，并促進知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學生通過積極探究生活化的問題，體驗信息技術(shù)與生活的廣泛聯(lián)系，培養(yǎng)學

7、生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。如學習《收發(fā)電子郵件》一課時，正值第16屆亞運會在廣州舉行。筆者先播放我國運動員在比賽中奮力拼搏和領(lǐng)獎時升國旗的視頻片段，激動人心的場景強烈地震撼著學生的心靈。筆者詢問學生是否有什么心里話要對運動健兒說，學生們各抒己見，紛紛踴躍發(fā)言。這時，筆者提出了一個問題：通過什么途徑讓運動健兒知道大家想要說的話?很自然地引出如何收發(fā)電子郵件的教學任務(wù)?？傊谛畔⒓夹g(shù)教學中，教師要有效地設(shè)置與教學內(nèi)容相適應(yīng)的教學情境，為學生探索活動的順利進行搭建合適“支架”，激起學生學習信息技術(shù)的興趣和熱情，促進學生在充分的交互性活動中實現(xiàn)有

8、意義的建構(gòu)。只有這樣，學生的學習才更有活力，更有意義。2