淺談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.doc

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1、淺談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂40分鐘煥發(fā)無(wú)限生機(jī)，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂展示強(qiáng)大的活力，是我們數(shù)學(xué)教師值得深思的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題！下面就課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勎覀€(gè)人的一些思考。一、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)指向明確課堂提問(wèn)的有效性是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有

2、助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題多數(shù)屬于記憶性的問(wèn)題，學(xué)生只需打開(kāi)記憶庫(kù)便可找到完美的答案，這種問(wèn)題不會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，更談不上體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)的探究過(guò)程。同樣，“生練”在多數(shù)情況下，也擺脫不了簡(jiǎn)單模仿和按程序解題的模式，長(zhǎng)此以往，必將窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，遏制學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而掩蓋了數(shù)學(xué)教育的真正價(jià)值。另外是教學(xué)活動(dòng)中的另類(lèi)“一言堂”現(xiàn)象。這里所指的“一言堂”不是針對(duì)教師而言的，而是指在組織教學(xué)活動(dòng)中，由教師的“一言堂”演變成的學(xué)生“一言堂”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生常見(jiàn)于學(xué)生合

3、作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)這種現(xiàn)象，首先應(yīng)該肯定教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面所做的有效嘗試，但遺憾的是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的意義缺乏深層次的理解，合作學(xué)習(xí)沒(méi)能建立在學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上。同時(shí)，合作交流又缺乏對(duì)小組中所有成員的關(guān)注，使得交流活動(dòng)成了小組中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良者的“獨(dú)腳戲”，即所謂的學(xué)生“一言堂”。這樣的教學(xué)活動(dòng)，“合作”成了“獨(dú)做”，交流形同虛設(shè)，未能真正意義上面向全體學(xué)生，其結(jié)果必然導(dǎo)致兩極分化，因此活動(dòng)效果只能是低效的。二、精心預(yù)設(shè)探究活動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)要提高其實(shí)效性，就要求教師首先明確探究活動(dòng)目標(biāo)。在具體探究活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)

4、時(shí)間的調(diào)控、活動(dòng)空間的構(gòu)成、活動(dòng)環(huán)節(jié)的控制、活動(dòng)對(duì)象的全員參與等進(jìn)行宏觀(guān)協(xié)調(diào)，這些都需要課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。教師在預(yù)設(shè)過(guò)程中要盡可能地多向考慮，主觀(guān)上窮盡各種可能，這樣才能在具體的探索過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如：教學(xué)《相似三角形的性質(zhì)1》時(shí)，上課之前，教者讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組做了相似比為1∶2的兩個(gè)相似三角形。上課時(shí)，設(shè)疑引入環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：工人師傅小王要按圖紙制造一個(gè)三角形形狀的零件，按要求，圖紙和實(shí)物零件的對(duì)應(yīng)高的比應(yīng)為1∶2，但小王師傅做好零件后只量了一下它們對(duì)應(yīng)邊的比是1∶2，于是就肯定地說(shuō)“這個(gè)零件符合要求”，你

5、認(rèn)為他說(shuō)的對(duì)嗎？為什么？探究、歸納環(huán)節(jié)教者給出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.圖紙和實(shí)物中的零件有什么關(guān)系？2.如果小王師傅的話(huà)是對(duì)的，說(shuō)明什么意思？3、你如何證明一個(gè)比例式？提出問(wèn)題以后教者先讓學(xué)生討論，然后得出答案，明確接下來(lái)應(yīng)該干什么，然后讓學(xué)生討論解決如何證明兩個(gè)三角形相似。在這一系列的活動(dòng)中，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣高漲，思維積極活躍，各方面的能力2都得到了培養(yǎng)、提高。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才是新課改真正提倡的。三、捕捉精彩細(xì)節(jié)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力。課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活的生命綻放精彩的地方，在特定情境中的交流與對(duì)話(huà)是它的重要特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中

6、，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問(wèn)題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。1.要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，教師經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流、互動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行討論交流的過(guò)程中，其實(shí)有很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)操作掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但不知如何表達(dá)，因此，在操作活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)行為。如果教師能及時(shí)捕捉這些細(xì)節(jié)，讓它成為一種生成性教學(xué)資源，那課堂會(huì)更精彩。2.要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”。課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，有時(shí)候這些內(nèi)容是不夠正確的，有時(shí)候甚至?xí)?/p>

7、出現(xiàn)比較尷尬的問(wèn)題。很多時(shí)候，教師在課堂上往往會(huì)忽視這樣的細(xì)節(jié)，一個(gè)勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo)，而有時(shí)這種錯(cuò)誤恰恰有可能是一種難求的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問(wèn)題”資源，成為課堂生成的教學(xué)資源。如：在教學(xué)“反比例函數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，我畫(huà)出了反比例函數(shù)的圖像讓學(xué)生觀(guān)察，分析反比例函數(shù)有什么性質(zhì)。有一位學(xué)生說(shuō)：“類(lèi)比一次函數(shù)的性質(zhì)，反比例函數(shù)的增減性為：當(dāng)K＞0時(shí)，y隨x的增大而減??；當(dāng)K＜0時(shí)，y隨x的增大而增大?！蔽乙幌伦泳吐?tīng)出了錯(cuò)誤，但沒(méi)有改正，而是把問(wèn)題拋給了大家：“這位同學(xué)很善于思考，提出了自

8、己的想法，但這個(gè)想法是否正確，還需要大家來(lái)驗(yàn)證?！痹谟懻撝?，有學(xué)生贊成，理由是：在K的符號(hào)確定時(shí)，函數(shù)圖像的變化趨勢(shì)符合增函數(shù)或減函數(shù)的特征；也有學(xué)生反對(duì)，并且舉出了正確的例子。大家的驗(yàn)證結(jié)果