論信息技術(shù)文化視野下的課程改革 .doc

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1、論信息技術(shù)文化視野下的課程改革　[摘要]本文指出信息技術(shù)文化視野下：的課程改革應(yīng)從信息技術(shù)工具論轉(zhuǎn)向信息技術(shù)文化論，并提出和分析了改革的目標(biāo)是信息化課程。實(shí)現(xiàn)的過程是課程信息化?！　關(guān)鍵詞]信息技術(shù)文化；課程改革；信息化課程　　　　　引言　　任何一種課程改革實(shí)踐都直接反映所處時(shí)代的要求和體現(xiàn)這個(gè)時(shí)代的社會(huì)文化，課程改革的目標(biāo)及過程也必然受到這個(gè)時(shí)代所具有的文化價(jià)值觀和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約。信息技術(shù)文化視野下的課程改革也不例外，它必然要符合信息社會(huì)對(duì)人才的要求和體現(xiàn)信息技術(shù)文化的特征和價(jià)值觀。它的目標(biāo)和實(shí)踐過程的形式也必然受到信息時(shí)代所形成的文化觀念和信息技術(shù)特性的影響

2、?；谝环N文化的課程改革，它的決策因素是課程目標(biāo)，而不是課程內(nèi)容和課程實(shí)施，只有確立了體現(xiàn)這個(gè)時(shí)代文化要求的課程目標(biāo)，它才能保證和指導(dǎo)課程改革在這種文化下徹底地、順利地進(jìn)行。因此，信息技術(shù)文化視野下的課程改革不同于其它文化中的課程改革，它有獨(dú)特的課程改革目標(biāo)和過程。　　從信息技術(shù)工具論到信息技術(shù)文化論信息技術(shù)的發(fā)展能將人類社會(huì)從工業(yè)社會(huì)帶入到信息社會(huì)，這本身也就說(shuō)明信息技術(shù)的功能和作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了作為改革工具的作用。我們可以從信息技術(shù)具有廣泛性、具有傳遞信息和交流思想的功能、具有教育性、具有深刻性等四個(gè)基本屬性上判斷，信息技術(shù)已經(jīng)從影響社會(huì)發(fā)展的工具，逐漸擺脫了單純的技

3、術(shù)載體，成長(zhǎng)為促進(jìn)社會(huì)變革的文化觀念。信息技術(shù)文化是我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)所表現(xiàn)的特征之一[1]。目前，在信息技術(shù)文化中的課程改革的主要做法是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐，對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的發(fā)展，我們按信息技術(shù)在學(xué)科課程各個(gè)方面融入的程度將它分為三個(gè)層面：第一層面是信息技術(shù)融入教與學(xué)的過程，即在課程實(shí)施中采用了新的教與學(xué)模式；第二層面是信息技術(shù)不僅融入教與學(xué)的過程，也融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的組織和提供，即采用了新的課程內(nèi)容組織方式和新的教與學(xué)方式；第三層面是信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具融入課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面[2]，即通常我

4、們說(shuō)的全方位的整合或大整合。但在經(jīng)過這三個(gè)層面的發(fā)展后，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論研究和實(shí)踐發(fā)展不能就此停止，事實(shí)上教育領(lǐng)域中信息技術(shù)這個(gè)工具與學(xué)科課程依然存在著割裂和對(duì)立的問題。這主要表現(xiàn)在教與學(xué)的實(shí)際中，信息技術(shù)工具與學(xué)科課程這兩個(gè)要素，或者學(xué)科課程不變或變得不徹底，充分用信息技術(shù)的手段去實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的教與學(xué)的效果，結(jié)果是采用了新型的教與學(xué)模式、以課程資源取代了課程內(nèi)容、以開放的課程結(jié)構(gòu)形式取代了封閉的課程結(jié)構(gòu)形式，全方位運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，卻又與陳舊的課程目標(biāo)格格不入；或者信息技術(shù)手段不變，而得心應(yīng)手地創(chuàng)造性運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師情急之

5、下只有通過調(diào)整學(xué)科課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，以便符合運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)的條件，這樣一來(lái)，調(diào)整后的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)又與陳舊的課程目標(biāo)格格不入。5信息技術(shù)與學(xué)科課程三個(gè)層面整合的理論研究和實(shí)踐工作積累了大量在信息技術(shù)環(huán)境下課程改革成功的經(jīng)驗(yàn)和資料。但我們認(rèn)為它的研究和實(shí)踐始終沒有從信息技術(shù)環(huán)境下走向信息技術(shù)文化中，沒有從信息技術(shù)工具論走向信息技術(shù)方法論。具體來(lái)說(shuō)，整合一直徘徊在學(xué)科課程實(shí)施的方法和手段變革上，徘徊在學(xué)科課程內(nèi)容的組織形式和課程結(jié)構(gòu)的變革上，無(wú)法上升到課程目標(biāo)的變革。前言中我們已經(jīng)提到，信息技術(shù)文化視野下課程改革的決策因素是課程目標(biāo)，而不是課程內(nèi)容形式的變化和課程實(shí)施的環(huán)

6、節(jié)。如果變革上升不到課程目標(biāo)和課程基本內(nèi)容環(huán)節(jié)，任何課程改革都難于獲得真正的成功。究其原因，我們認(rèn)為如果只考慮所構(gòu)建的數(shù)字化環(huán)境而不考慮數(shù)字化環(huán)境中孕育的文化，課程改革很難上升到課程決策層面，理所當(dāng)然地徘徊在課程操作層面。如果過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)工具的操作技能而沒有提煉出方法論，培養(yǎng)起學(xué)生的信息意識(shí)，課程改革也只能徘徊在具體方法、手段、組織形式上，觸及不到課程的根本目標(biāo)和基本內(nèi)容。信息技術(shù)文化視野下的課程改革要真正取得理想的效果，它的研究和實(shí)踐就要強(qiáng)調(diào)從信息技術(shù)環(huán)境下走向信息技術(shù)文化中，從信息技術(shù)工具論走向信息技術(shù)方法論，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)文化滲入課程目標(biāo)的確立，課程內(nèi)容的建設(shè)，課

7、程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的變革等課程建設(shè)的各個(gè)方面。它不同于把信息技術(shù)作為工具融入到學(xué)科課程建設(shè)的各個(gè)方面，因?yàn)槲幕瘯?huì)影響課程的價(jià)值取向，影響我們需要什么課程目標(biāo)、什么樣的課程基本內(nèi)容，而不是僅僅影響課程實(shí)施和課程組織形式。換句話說(shuō)，信息技術(shù)文化會(huì)影響課程決策者的價(jià)值判斷。同時(shí)，信息技術(shù)文化視野下的課程改革還強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)文化對(duì)課程基礎(chǔ)的影響和對(duì)課程改革所具有的寶貴特性，最終創(chuàng)生出信息化的學(xué)科課程文化，建設(shè)信息化學(xué)科課程?！　⌒畔⒓夹g(shù)文化視野下課程改革的目標(biāo)信息技術(shù)文化視野下課程改革的目標(biāo)就是要在充分體現(xiàn)信息技術(shù)文化的觀念和價(jià)